對“不懂問老師”的反思

陳玉芳

學生從進入校園的第一天起，父母就會不斷地叮囑：“不懂問老師！”教師也會這樣要求學生。這似乎是一個毫無疑問的命題，多少年來一直掛在家長和教師的嘴邊。家長用這句話意味著把孩子成長的責任交給了老師，教師用這句話意味著有能力滋養孩子的成長。時過境遷，“不懂問老師”的內涵自然也發生著變化，曾經“不懂問老師”主要指的是知識方面，因為我們那一代生活比較自立，而如今家長的期待中更多是一種生活和思想上的請教。如果這種請教發生在低齡孩子上，這是教育的開始；如果這種請教一直出現在高齡孩子上，那么這很可能是“作繭自縛”的過程，孩子會一直束縛在教育的小屋里失去真正的自由。

記得高三學生剛報到時，有一位家長在我面前再三叮囑她的孩子：“不懂問老師！”學生在一旁也是不斷地應若。這位家長自然是出于對教師的信任，殊不知越不懂教育的家長，對教師的期望越高，對學生的傷害也越大。在一件小事上足以看出這位學生生活能力的欠缺和對大人的依賴。因為這位學生剛才外校轉入，所以需要辦一張飯卡，他來到我辦公室，詢問我如何辦飯卡，我告訴他這個問題可以請教其他同學來幫助解決，他卻回答：“沒有認識的同學。”我說：“你可以請教同桌。”，他的回答讓我感到非常意外，“我媽媽說的，不懂問老師呀！”一位高三學生，辦不好一張飯卡，雖不敢認同“一屋不掃何以掃天下”的教育無小事的觀點，但是辦不成一張飯卡是小事嗎？成長的本身就意味著生活的自立和思維的獨立，這不得不引發我“以小見大”的思考，“不懂問老師”有著許多傷害，它的背后就是一種失去自信、行為和思維惰性的表現。

“不懂問老師”源于對知識疑惑的釋疑開始。作為教師有責任對學生知識的疑惑作出合理的引導，但是“問”并意味著教師告訴學生答案，它更多應該是一種釋疑，不僅是告知結果。可是許多學生的“問”是為答案而來的，而不是為方法而來的。“不懂問老師”應該是學生解題的最后一個依靠，而不是首先想到的依賴。正如蘇霍姆林斯基所說：“獲取知識——這就意味著發現真理、解答疑問。你要盡量使你的學生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現疑問。如果你能做到這一點，事情就成功了一半。”可是學生害怕去接觸不懂的東西，學生習慣把疑問扔給了老師。如果學生經過了認真的思考，還找尋不到解決的方法和思路，可以先和同學交流，如果說“問教師”是一種釋疑的話，那么同學之間的交流就是思維的碰撞，養成與同學交流的習慣，遠勝于“不懂問老師”，它不僅可以獲得解題的方法，更是養成了如何與人交流溝通的習慣，它不是一種依賴而是一種寶貴的人際能力，可是許多學生一開始就已經逃避，與人交流溝通也需要勇氣和自信。

“不懂問老師”從釋疑開始滲透到生活中。許多時候生活中不存在懂與不懂，而是能否面對的問題。生活中許多良好習慣的養成是需要去實踐的，而不是去思索答案的。從教近二十年，一直不敢認同教師的“鞠躬盡瘁”和凡事“身先士卒”，把許多事情還給學生自己去做，這不是師德的問題，而是教育本真。教師之所以累，“搶”來應該學生自己解決的事是非常重要的原因之一。教師習慣去包攬學生該做之事，學生自然會對教師越來越依賴。如果教師一直放手讓學生去做該做之事，學生會離教師越來越遠，但離教育的本身卻會越來越近。教育并不是讓學生越來越走近教師，相反，教育是為了能讓學生越來越不需要教師。學生遲早要走出校園，遲早要離開教師，如果想成為一只雄鷹展翅飛翔，第一件要做的事就是不能對學校、教師、家長有著過多的迷戀，這種迷戀的表面是一種報恩，而實際上卻是一種缺乏勇氣的表現。生活是學生自己的，許多生活問題自然需要學生自己去解決，教師至多只能作為一個引導者，而不是事無巨細地插手。

“不懂問題老師”這不僅是學生的需要，也是教師一種潛在的需要，它可以滿足教師對權威的渴望，所以多少年來“不懂問老師”一直頑強地存在于教育中。雅斯貝爾斯說過：“假如學校里游蕩著權威的幽靈，對此學生也不反抗的話，那么，權威的思想將深深地印在他們稚嫩可塑的本質里，而幾乎不可變更。將來這樣的學生在下意識里只知道服從與固執，卻不懂得怎樣自由地生活。”不懂然后去請教，本身就體現了教師一種學術性優勢，這種學術性優越無疑置教師于權威的位置。

學校里其實一直”游蕩著權威的幽靈”，甚至是許多教師賴以存在的根本，似乎沒有權威就失去了教師存在的價值和動力，甚至視教師專業成長是一種對“權威”獲取的程度。學校中不應該存在權威的法杖，它會阻礙自由種子的萌芽。就算權威應該存在，它也應該是為自由服務的，這種合理的權威是對阻礙自由的清掃，為自由開辟道路。林格在《教育是無用的》一書說過：“教育者的目的是讓孩子成長，而不是顯示自己聰明與才華，這樣，即使獲得了尊重，也是帶著負面的尊重，總有一天會被孩子拋諸腦后，真正的‘權威性是等孩子長大后回想起來的‘權威性。”既然教育的目的是為了孩子成長，教育就應該把思考還給學生，把生活還給學生，把權威還給學生，而不是包攬，因為包攬的深層次目的就是為了能控制學生，而不是還給學生自由的天地。