淺談幼小銜接工作的問題和對策

李飛飛

一、幼小銜接存在的問題

幼小銜接問題，雖早已引起專家，教師的高度重視，并做了大量有益的工作和研究，也取得了一定的成效，但從總體來看，還存在不少問題。

1.師資薄弱，幼兒園與小學缺少聯系、溝通。許多幼兒教師缺少既熟悉幼兒園教育特點又了解小學教育規律的教師，不知道小學一年級的個體教學要求，有的盲目拔高，有的不做等準備。有些學前班、幼兒園不顧政策規定，不經教育行政批準，盲目進引拼音、識字教學。教學方法又與小學不一致，使兒童感受到無所適從。而小學低年級教師對幼兒心理學、幼兒教育學知之甚少。不懂得使用兒童喜聞樂見的教學方法。

2.把幼小銜接單純的看作是物質和知識的準備。幼小銜接工作往往重知識準備，輕能力培養，只關注兒童認識了多少字，會做多少算術題，背書。有的小學甚至在招收新生時，進行所謂的摸底測驗，內容包括識字、計算等方面，并以此為依據決定是否接受新生入學或給新生編班。

二、做好幼小銜接工作的具體對策

（一）加強與附近小學的聯系制度

在幼小銜接工作中，注重幼兒園與小學的雙方配合與協作是一個重要的環節。以往的幼小銜接工作，更多的是幼兒園向小學靠攏，構建一個適合幼小銜接的育人環境。

幼兒園教師應定期參觀小學一年級的教學活動，主動參與一年級教師的教研活動，并向小學一年級教師介紹幼兒園的教育方法，展示幼兒的學習水平，在教育工作上做到銜接；幼兒園教師還應帶領幼兒參觀小學，使幼兒了解小學生一般情況，讓幼兒參加小學生的某些活動，同小學生聯歡，舉辦作品交流展覽，以引起幼兒入學的興趣，激發他們求學和效法小學生的愿望。

（二）認真做好大班入學前準備

1.建立良好的生活常規。大班幼兒的生活有其自身的一套作息制度。孩子都是在教師的指導下履行一日生活程序。從某種意義上講，孩子是在被動的遵守時間，而我認為大班幼兒隨著知識經驗的豐富，有了一定的時間完成某項任務。從而使孩子從被動地遵守時間變為主動地遵守時間，做時間的主人，另外讓孩子形成時間觀念的同時，可以具體地認識一些時鐘知識。還要適當調整孩子的作息時間，每天6︰30以前起床，8︰00入園，下午4︰00以后離園，晚上8︰30就寢。使孩子每天的生活富有節奏，與小學生的生活相接近。

2.培養孩子活動的堅持性。上小學后，孩子上課和完成作業，很大程度上需要較強的堅持性。一般，大班孩子注意的保持時間為8～10分鐘，可以有意識地延長孩子的活動的時間。對孩子借口不感興趣而頻繁變換活動內容的現象，可以從孩子最感興趣的活動并陪著玩入手，逐步提高時間要求，直到孩子一個活動二十五分鐘不覺疲勞。

3.良好的自控能力和自我管理能力。小學生的主要活動形式是學習和集體活動，只有嚴格遵守小學生守則和學校的規章制度，克服自由散漫，才能保證教學的進行和活動的開展。因此，必須培養大班幼兒良好的自控能力和自我管理能力。幼兒的活動通常以游戲和自選活動為主，因此也應排除干擾、貫徹始終的自覺性、通過游戲、作業及獎勵等方法幫助幼兒樹立目標，并在實現過程中幫助幼兒提高控制和調節自己行為的能力。

4.不斷提高幼兒的學習能力，特別重視聽、說、寫、看的能力。①專心“傾聽”的能力。要注每個幼兒能保持安靜和注意力高度集中地聽；對老師的話要聽清楚、準確；聽話后還要讓幼兒復述內容和回答問題。也可訓練聽的能力，比如繞口令、傳通知、打電話等游戲。②6歲的孩子已具備一定的語言表達能力，應多和孩子交談，講一些語句、詞匯豐富的故事，多讓孩子談談自己的所見所聞，學習一個事物的多種表述方法。③為孩子打好書寫、拼音等基礎，如在田字格中畫有趣的圖案，讓孩子畫簡單的小花、復雜的對稱圖案，從簡到繁、由易到難。在書寫過程中一定要注意孩子的握筆和坐姿，提醒孩子按一定的筆畫及空間位置書寫。④發展觀察能力和看圖書的能力，孩子的思維能力是由具體形象到抽象邏輯的過渡，家長要從孩子的觀察力、抽象概括力、分析綜合力、分類力、判斷推理等方面促進思維能力的發展。如比較推理——誰最大，誰最小等，這些游戲能比較數的大小，并能運用初步的邏輯數學知識進行推理。首先有意識地教孩子看書的方法：一頁一頁地翻看，一個畫面一個畫面地認真觀察人物的表情、動作、背景的變化，猜猜角色之間的關系，想象一下他們在干什么，會說些什么，預測事情發生的結果，并鼓勵幼兒把所看到的、想到的大膽地說出來。孩子們在仔細看書的過程中，找到了樂趣，逐步學會一頁一頁認真地看書了。再讓孩子帶著問題看書：老師講故事的前半部分，使孩子對書里的內容有初步的認識，給孩子留下一些懸念，然后再請小朋友接著看，根據書上的畫面，想一想，說一說，從而激發孩子產生自己要看書的愿望。

（三）做好小學的幼小銜接工作

要適當的高速低年級的課程設置和課時，教師根據少、精、活的原則，靈活安排教學內容，建立既能啟發學生思維，又能擴大知識面的教學體系。還要減輕作業負擔，開辟多種渠道，發展學生的多元智能，還要倡導對兒童的寬容、理解和接受。

最后，需要說明一點的是，對兒童來說，知識是無限的，而我們能掌握的知識則是有限的。因此，教師應該把入學準備的著眼點放在對幼兒素質、能力方面的培養，以幫助孩子順利渡過人生的第一過渡期。總之，家長和幼兒園教育應協調一致，共同創設“幼小銜接”的教育條件，為幼兒入小學打好基礎。