講究教學方法 打造高效課堂

史曉霞

在新課程改革實驗進行的今天，我們的教學理念不斷更新，課堂教學也隨之不斷的發(fā)生改變。而實效性是課堂教學的生命，它能使教師和學生雙方都獲得發(fā)展，應該成為所有教師教學所追求的目標。如何提高語文課堂教學實效性問題是擺在當代教師面前亟待解決的問題。

一、研讀文本，把握主題

深入研讀文本，準確地解讀文本，這是語文教學的生命所在。崔巒指出對文本的解讀，忌淺——淺嘗輒止；搬——急于看教參中的“教材分析”，用別人的理解代替自己的研讀；偏——不能正確理解和把握文本的價值取向；泛——不把功夫用在吃透課文上，而是漫天找相關(guān)資料，上課時大量補充圖文資料，造成了“泛語文”的偏向。

蘇教版第八冊語文教材《“番茄太陽”》敘述了“我”與盲童明明之間的一段交往，表達了對美好生活的向往以及人與人之間的相互關(guān)愛。文章中的“我”顯然就是作者的藝術(shù)化身，現(xiàn)實生活的艱難讓“我的心情灰暗無比”，是盲童明明的笑聲感染了“我”，給“我”帶來了快樂，讓我的心“溫暖”起來。對于文本的解讀、“番茄太陽”的內(nèi)涵、“明明的笑聲”的理解是多元的，網(wǎng)絡上爭議也是較多的：絕大部分老師都把小女孩的“笑”解讀為“堅強”，把結(jié)尾的“許諾捐腿”升華為“高尚的奉獻精神”。但經(jīng)過反復研讀課文，我認為盲童快樂歡笑與“堅強”的性格無關(guān)，而是因為她的父母努力給了明明和正常孩子一樣甚至更多的愛和關(guān)注。親情關(guān)懷使得身殘的小女孩同樣享受到正常兒童應有的快樂，這才是課文的教學價值所在?！拔摇钡那榫w由灰暗逐漸好起來的原因，實際就是融融親情關(guān)懷下的小女孩“咯咯笑聲”的感染。我還認為結(jié)尾的“許諾捐腿” 本是小女孩無心的天真之語，正確的價值取向是小女孩懂得了去愛，而不是注重“捐腿”結(jié)果的犧牲性“奉獻”！

二、明確目標，精心設(shè)計

要提高閱讀教學的實效性，必須明確語文教學的目標。語文教學的目標是全面提高學生的語文素養(yǎng)，包括做人的良好性格和思想、品德、情感、習慣；良好的思維品質(zhì)和思維能力；中國和世界優(yōu)秀文化的積累及正確的審美觀念，健康的心理素質(zhì)。也就是說，小學語文教學要促進學生語言、思想、品德、情感、思維及良好的學習習慣的全面發(fā)展。

蘇教版第六冊《剪枝的學問》，揭示了“減少”是為了“增加”的道理。教學時，我設(shè)計了如下教學目標：一是正確、流利、有感情地朗讀課文；二是學會本課9個生字，認識綠線內(nèi)2個生字，理解由生字組成的詞語，并在積累的基礎(chǔ)上會靈活運用；三是弄懂剪枝的學問，并掌握用人物對話來揭示事物所蘊含的道理的表達方法。教學步驟的安排，第一課時完成三項任務：學會9個生字，認識綠線內(nèi)2個生字；理解和運用詞語；讀熟課文、感知內(nèi)容。第二課時完成三項任務：讀好課文，揭示道理，學習并掌握表達方法。這樣的設(shè)計，沒有繁復的框架，清水芙蓉般的質(zhì)樸，使教材所包含的知識類型和能力模型完全顯現(xiàn)出來，對教學目標的達成是最儉省也是最有效的家常做法。

三、推敲字詞，品味語言

教材中的選文，大多是文學作品，語言規(guī)范，而且鮮明、生動，讀起來瑯瑯上口，便于背誦、記憶、吸收、積累。因此，教學時要注意引導學生吸收規(guī)范的語言，要將語言的規(guī)范性、生動性體現(xiàn)出來，使學生讀懂詞句，好的片段、課文要朗讀、背誦。

要實現(xiàn)閱讀教學的目的任務，關(guān)鍵在于體現(xiàn)語文教學的本質(zhì)特點——發(fā)揮語言的魅力。王崧舟老師僅憑對一個“冒”字的解讀就引導學生品出了荷花的美。語言是文化的載體，語言是有靈魂的。語言和思想、語言和思維是不可分的統(tǒng)一體。任何思想、情感都是通過語言才能表達出來的。葉圣陶先生早在幾十年前就講得非常清楚了。他說：“語文學科和其他學科的區(qū)別之處，除了文法、修辭等部分以外，是拿不出獨立固定的材料來的。” 所以語文教學的本質(zhì)特點就是要發(fā)揮語言的魅力。

四、讀寫結(jié)合，堅持練筆

閱讀文本，特別是閱讀名家名篇，既要學讀，又要學寫。所選的閱讀篇目是名家名篇，促使學生吸取和積累下大量的規(guī)范而優(yōu)美的語言，為作文打基礎(chǔ)是一方面；另一方面，要引導學生從作者如何觀察生活，反映生活，文章構(gòu)思，遣詞造句等方面學習文章的寫法，在閱讀課上體現(xiàn)讀寫結(jié)合，加強課堂小練筆。

蘇教版第八冊《三顧茅廬》一文中“隆中景色”這一片斷景色美、方法妙，很有典型性。我要求學生用上“來到……只見……”寫一處景色，要求學生在模仿的基礎(chǔ)上適當創(chuàng)新。這是寫作方法和語言形式上的遷移。在教學《跨越海峽的生命橋》一課時，在閱讀課文第3、4段時，為了讓學生感受地震中的李博士和臺灣青年的無私付出，在朗讀之后，安排這樣的寫話練習：“從臺灣青年身軀里涓涓流出的骨髓，此時此刻正涓涓地流入小錢的體內(nèi)，小錢終于得救了，他靜靜地躺在病床上，此時此刻他的內(nèi)心又怎能平靜呢？讓我們的心緊緊地貼著小錢的心，將他內(nèi)心的感受也涓涓地流入你的筆端?！边@是內(nèi)容上的遷移。這個小練筆的設(shè)計，非常有意義，不但練習了如何表達自己的感受，更說明只有學生真正有了感受，才能用語言表達出來。

當然提高語文課堂教學實效性的途徑，遠非上述的幾點，它涉及到各個方面，既有教師自身的因素，也有學生方面的影響，還有各種教學環(huán)境的制約。作為新課程改革下的教師，我們應當不斷地學習和反思，探索和改進，讓學生真正成為課堂學習的主人，感受到學習語文的樂趣，真正達到語文課堂教學的實效，努力提高語文課堂教學質(zhì)量。