培養學生良好數學情商的方法

劉春霞

情商主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質。總的來講，人與人之間的情商并無明顯的先天差別，更多與后天的培養息息相關。是近年來心理學家們提出的與智力和智商相對應的概念。在教學過程中，教師不僅要充分調動學生智力活動，讓學生完成接受、儲存知識信息的任務，更要充分調動學生情商因素，提高學習愛好、轉變學習態度，讓他們心情愉悅、思維活躍，自覺主動投入到學習活動中來，從而提高學習效果。要建立和培養良好的數學情商，應主要從以下三個方面著手：

一、培養學生親近數學的情商

1.創建和諧的教學氛圍。要建立這樣的情感氛圍，教師首先必須保持良好的教學情感，這是學生形成良好的學習心理狀態的開端。在輕松愉快的情緒氛圍下，學生的情緒也會隨之高漲，也會對數學產生愛好，充分發揮出學生學習的主動性和積極性，迸發靈活靈敏的思維能力、豐富的想象力和創造力，讓教與學形成和諧共鳴，產生積極的心理效應。其次，教師的語言不妨風趣一點，把孩子的愛好激發起來再講，效果反而比嚴厲的說教要好，這樣做，可以創造出和諧的課堂氛圍。反之，假如師生關系不融洽，學生懷著不安甚至對立的情緒上課，即使教學過程設計得再好，學生也很難參與進來，達不到預期的效果。

2.建立良好的師生關系。長久以來的傳統觀念是老師說什么就是什么，學生只有照做的份，讓學生思想受限，阻礙了他們思維的發展。我們教育者應擺正位置，要尊重、愛護學生，答應學生闡述自己的觀點，發表自己的看法。如判定“1250×80的結果有幾零”問題，學生會有兩個0、三個0、五個0等不同答案。假如教師只是簡單地否認其中某種說法錯了，那將會阻礙其思維發展，造成心理打擊，失去信心，不敢相信自己的判定能力，只有依靠老師和其他人。在課堂上，我們要以學生為中心，充分發揮其主動性，鼓勵他們大膽思考，積極發言，陳述自己的觀點，說錯了不要緊，解決學生的后顧之憂，讓學生在愉快的氣氛中學習。

3.面向全體學生施教。教師應是一個公正的法官，對學生都是等同的，不能偏愛一部分，忽視另一部分（非凡是學困生）。其要害在于能否面向所有的中等生、“學困生”，對他們應當更重視、更喜愛、更尊重。教師要調整課堂上的視線投向，讓學困生每節課也能看到老師那親切的目光。

二、培養學生熱愛數學的情商

1.設計問題新穎性。如教學《能被3整除的數的特征》時，教師可在黑板上順便寫出一串數“123、258、97652、110023、146023”，問：這些數能不能被3整除？要求學生一分鐘內回答，結果當然是學生都無法做到。這時改由一個學生寫數，老師和學生比一比，看誰能迅速判定任意一個自然數能否被3整除。比賽結果，總是老師獲勝，好奇的心理使學生就急于知道老師是怎樣判定的，產生強烈的求知欲望。

2.教學手段多樣性。低年級教學中可適當開展小游戲活動，在中高年級則可強化觀察、操作、實驗，讓多種器官并用，豐富感性熟悉，提高觀察、思維和動手能力。例如：如學習了長方體的表面積后，讓學生先動手測量自己的數學書、文具盒等物品的長、寬、高，并讓學生計算出它們的表面積，再合作量出教室的長、寬、高，并合作計算粉刷教室內墻面積。隨著一個個實際問題的解決，使學生感到數學很有趣，生活中時時處處有數學、用數學，保持和發展了學生熱愛數學的情感。

3.評價要有激勵性。提問、作業批改和其他數學活動，教師都要注重保護學生的自尊心、學習積極性和創造的火花。即使是學困生也要創造條件，使他們有機會體面的表現自己。有個學生在板演“1375+4829”時，忘了十位上有進位，訂正時你可能給個“×”就完事了。可要是在學生做對的數位上都給“√”，只在做錯的數位處劃一個“？”那會怎樣呢？學生一看，四個數位我做對三個，只在十位上忘了進位了，以后要認真了。這樣不損傷學生自尊心又糾正了學生習慣上馬虎的錯誤。

三、培養學生好學數學的內在情商

1.培養學生的探索精神。學生在探索過程會碰到這樣或那樣的困難，教師要因勢利導，加強學法點撥，為學生思維“鋪路架橋”，幫他們克服認知障礙，用直接或用暗示的方式把期待的信息傳遞給學生，使他們體驗到老師的親切與信任，從中受到激勵，堅定克服困難、奪取勝利的信心，建立良好的數學情感。設置障礙要科學，所給出的問題不能過于簡單，缺乏思考余地，不點就通、不思就懂；又不能過于復雜、高深，超出了學生原有的數學認知結構基礎，否則，學生會因過于困難而產生厭煩心理。

2.創設輕松的學習環境。兒童天性好動，教育者應結合現實生活，以活動為中心，讓學生在活動中學習，在教學中創設一種類似于科學研究的情境，讓學生自主獨立地發現問題，自主地去實驗操作探究，去調查訪問、收集整理信息解決問題，去與人溝通與交流等，在活動中獲取知識、技能，獲得情感與態度、探索精神和實踐能力的發展。

3.注重培養應用意識。數學只有在應用中才能真正煥發生命的活力。新課程教學注重數學知識的來龍去脈，讓學生深切地知道數學來源于生活，數學就在我們身邊，數學是有趣、有用的；教學還要打破學科界限，注重感知數學知識在其他學科領域中的應用；還要開展在數學文化背景下學習數學的活動，從而滲透了數學知識在社會生活中的作用。