淺談小學美術課堂中的示范教學

吳薇

美術課屬于技能學科，因此，教學過程中教師難免要使用示范教學。教學中的示范原本是想盡快教會學生繪畫的方法和技能，但小學階段的學生模仿能力較強，“示范”往往成為學生心中的榜樣和追求的目標。學生不再仔細思考他們要畫的對象，而是一再的模仿并且重復教師的示范過程。這樣一來，就使學生失去了探究學習和創作的主動性。盡管教學中我們也要求學生不要畫得和老師一樣，但他們的作品始終受到教師示范作用的影響，最后的學生作品雷同的占到多數。我個人認為這樣的美術課是不成功的，甚至可以說是失敗的，因為這使得學生失去了各種發展的機會，限制了學生創造力、想象力等的發展。

綜上所述，是不是就該摒棄美術教學中的示范教學呢？我覺得大可不必，示范是可取的，適當的示范是必要的。只要把握度和方法，示范就是一個階梯，孩子們可以順著這個階梯越爬越高，拓展更多釋放自己的空間。那美術課堂上的示范教學到底該怎樣進行呢？

一、善用局部示范

美術教材中每一課的內容對于學生總有相應的重點與難點，教師將難度的部分或物象的一個局部示范出來，以達到突破重點、難點的教學目標，這樣的局部示范可以使學生集中精力關注新的技能與知識點。其余的畫面元素如構圖形式、色彩選擇、背景處理等等，就讓學生展示想象、自主發揮。如：三年級第六冊第十四課《吃蟲草》一課中，針對豬籠草獨特的結構（連接捕蟲袋的枝條從葉片頂端長出），我在黑板上將葉片適當畫大，然后邊畫邊用語言向學生形容豬籠草的捕蟲袋的形狀仿佛一個帶蓋的小瓶子。在這樣直觀而形象的示范過程中，使學生在第一時間內把握好重點和難點，從而引導學生在此基礎上主動觀察，積極的、投入的完成作品。

二、巧用動作示范

每個學生的美術創作都是眼睛觀察、大腦思考并結合手腦協同動作后的重新組合。教材中的內容常常會涉及到畫人，而人的動作又是復雜多樣的，那么，請學生互找同伴、交換演示各種動作就不失為一個好方法了。比如在畫人物側面時，我會引導學生觀察自己的同桌，看看五官畫在哪里，頭發如何表現等等。如在一年級第二冊第十三課《下雨了》一課中，正面人物的五官及身體學生已經掌握，但怎樣讓學生掌握撐傘時手臂、手指與傘柄三者的相互關聯呢？我請了一個學生手撐雨傘站在前面，然后引導他們觀察該學生手臂的適度向內彎曲、四指并排握住傘柄的狀態，在我的語言提示下，學生對撐傘的樣子留下了深刻的印象，在創作過程中的難點被輕松解決。

三、重視合作示范

合作示范是師生合作示范創作的過程，此示范法使雙方的創作都得到了互補與發展，大大的調動了學生的積極性和參與性，同時也拉近了他們的實際操作與想象創作的距離。再者教師示范時，巧妙的構圖、流暢的線條使孩子們由衷的羨慕，激發他們的創作激情，又讓學生體驗了合作的成功，為自己單獨創作增強了信心，奠定了創作的基石。在合作示范中，也有幾種形式可靈活運用。

1.教師先畫，學生再畫。教師在示范的過程中應起到“拋磚引玉”的作用。如：二年級第四冊第二課《繪畫游戲》一課中，我先在黑板上用線條隨意繞畫出很多大小不同的形狀，然后啟發學生：每一個形狀像什么？轉換角度后又像什么？然后請學生通過添加將其變成生活中的一件物品。鼓勵有個性的孩子，不限制他們的才能發揮。作品完成的非常好，有的產生了獨特的效果，學生自己也得到了滿足。

2.學生先畫，教師后畫。在教授二年級第四冊第五課《茂密的花》一課中，我先請了幾個學生在黑板上每人畫一朵自己喜歡的大大的花。由于在一年級時學生已經學過《花的世界》這一課，所以對于單枝花的表現都掌握的不錯。學生畫完后，我順勢引導：什么是“茂密”？怎樣能畫出茂密的感覺？學生回答：有很多花畫在一起，有的花在后面被擋住了……我在學生畫的花與花之間添畫出后面的花，刻意表示出被遮擋后露出的半朵花、半片葉子。在添畫過程中，學生比較直觀的理解了“前后遮擋”的關系，也解決了本次課的教學重難點。

3.作業創作中的再示范。課上的講授和示范很重要，作業的輔導也是不能忽視的。學生在作業過程中經常會出現一些問題，如：構圖、造型、比例、涂色等。教師在巡視過程中發現問題后，要及時和學生一起分析原因，再修改示范，加深學生的理解和對一些繪畫技巧的掌握。使所有學生在完成作品的同時，各項能力得到兼顧和協調發展。

不管是哪種示范，關鍵看教師示范什么，學生需要什么示范，只要能打開學生的思維視角，他們就會創造出許許多多的面。當然偶爾的全面示范也是可以的，它會讓學生驚呼不已，也會讓他們從此更喜歡和崇拜你，所謂“親其師而信其道”。

簡潔、明了，目標明確，富有實效的示范是美術課堂亮麗的風景。它可以展示教師獨具智慧的專業學識，而巧妙的教學示范是美術課堂的靈魂。