“問題”創(chuàng)設(shè)“情境” “預(yù)設(shè)”讓位“生成”

汪建生

問題情境教學(xué)法是以問題為中心，創(chuàng)建師生互動的教學(xué)情境，從而啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的一種教學(xué)方法。恰如其分地使用問題情境教學(xué)法，不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且可以開啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，實(shí)現(xiàn)師生雙向交流，使課前的“預(yù)設(shè)”讓位于課中的“生成”，真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

一、精心設(shè)計，注重問題情境的創(chuàng)設(shè)

1.創(chuàng)設(shè)懸念式問題情境，讓學(xué)生帶著好奇和激情上完一節(jié)課。充分利用學(xué)生對所學(xué)對象感到疑惑不解而又想解決它時產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)，提出疑問，設(shè)置懸念，讓學(xué)生在緊張而又愉快的氛圍中獲取新知，發(fā)展智力。這種方法較多地應(yīng)用于課前的導(dǎo)入中。如我在講述“秦朝的暴政”時，設(shè)計了這樣的導(dǎo)入：“秦始皇建立了當(dāng)時世界上最強(qiáng)大的封建帝國，但秦朝都城的市場上卻出現(xiàn)了如此的奇怪現(xiàn)象：鞋子沒人買，拐杖卻成為搶手貨。當(dāng)時為什么會出現(xiàn)這種奇怪現(xiàn)象呢？讓我們一起步入秦朝歷史的殿堂，一探究竟吧！”

2.創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑式問題情境，變“被動接受”為“主動探究”。孔子曰：“疑慮，思之始，學(xué)之始”。中學(xué)生普遍具有爭強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，教師可以有意識地預(yù)設(shè)一些質(zhì)疑式、爭論型的問題，讓學(xué)生在課堂上自由爭論，在爭論中產(chǎn)生思維碰撞的火花，提高學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的潛在興趣，從而深化對有關(guān)知識的認(rèn)識和理解，同時也擴(kuò)展了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。

3.創(chuàng)設(shè)開放式問題情境，培養(yǎng)學(xué)生多角度、全方位分析問題的能力。開放性問題是一種探索性問題，近年來，此類試題在高考中日益受到重視。2011年全國高考文綜（新課標(biāo)卷）第41題是評西方崛起的觀點(diǎn)，屬觀點(diǎn)例證型試題，要求學(xué)生圍繞材料中的一種或兩種觀點(diǎn)展開評論觀點(diǎn)明確，史論結(jié)合。無一例外，這類試題出題角度新穎，而沒有制定統(tǒng)一的參考答案。回答此類問題，學(xué)生不能完全依靠所學(xué)的知識或模仿教師傳授的某種現(xiàn)成方法馬上回答，需要學(xué)生運(yùn)用多元史觀，打破思維常規(guī)，尋找問題的解決途徑，從而使學(xué)生的思維活動具有獨(dú)創(chuàng)性。

4.創(chuàng)設(shè)生活式問題情境，讓學(xué)生“身臨其境”、“如聞其聲”。發(fā)生在學(xué)生身邊或家鄉(xiāng)的例子有很多，教師可以有意識地將課本上“死”的知識點(diǎn)與這些現(xiàn)實(shí)中“活”的事例相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)富于生活化、栩栩如生的問題情境，讓學(xué)生感同身受地認(rèn)識歷史、理解歷史。如在講述“城市經(jīng)濟(jì)體制改革”這一內(nèi)容時，我首先講述了一個關(guān)于家鄉(xiāng)某知名工廠申請安裝一批風(fēng)扇、鼓風(fēng)機(jī)降溫，但當(dāng)蓋完第十三個即最后一個審批圖章時，夏天已經(jīng)過去了的真實(shí)案例，然后追問：假設(shè)你是該工廠的工人代表，請你談?wù)動媱澖?jīng)濟(jì)時代該企業(yè)存在的弊端。這樣的問題情境，貼近學(xué)生的生活，也符合學(xué)生思維形象的特點(diǎn)。

此外，教師還可以靈活地運(yùn)用角色扮演法、語言情境教學(xué)法、舉辦班級小型辯論賽等方法，創(chuàng)設(shè)有助于活躍課堂氣氛、增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)情境。

二、準(zhǔn)確定位，把握問題情境的原則

1.設(shè)置的問題情境要有思考價值，富有啟發(fā)性。問題情境創(chuàng)設(shè)和設(shè)問的質(zhì)量直接影響著學(xué)生思維的深度和廣度，要少問“對不對”、“是不是”、“是什么”、“怎么樣”等這類思維水平較低的問題，多問“為什么”、“還有什么不同的看法”、“還有哪些可能性”一類的問題，使學(xué)生的想法、解法、見解得到充分的表達(dá)。要用發(fā)展的眼光給予評價，保護(hù)學(xué)生思維想象的積極性，珍惜學(xué)生每一點(diǎn)創(chuàng)造性的火花，即使是異想天開也要倍加呵護(hù)，讓學(xué)生思維想象的翅膀得到放開鍛煉。

2.設(shè)置的情境問題要難度適中，吻合學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”。教師應(yīng)在深入鉆研教材和研究學(xué)情的基礎(chǔ)上，課前“預(yù)設(shè)”一些思考題，供學(xué)生課堂上思考。提問的難易要適度，要符合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，要“讓學(xué)生跳起來都能夠摘到桃子”，即經(jīng)過學(xué)生的思考、努力、合作交流基本上可以把問題解決。既要關(guān)注基礎(chǔ)較差的學(xué)生，又要關(guān)注智力較好、學(xué)有余力的學(xué)生，設(shè)計一些開放性的題目，把問題解決的空間延伸到課后。

3.設(shè)置的問題情境要新穎別致，富有情趣和吸引力。能使學(xué)生在思索答案時感到有趣而愉悅，讓學(xué)生洋溢著“發(fā)現(xiàn)者”的自豪感，充分調(diào)動學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)作用，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

三、恰當(dāng)評價，調(diào)動學(xué)生探索積極性

1.堅持激勵性原則。對學(xué)生能夠作出正確的回答及合理的思考過程，教師可以通過重復(fù)給予肯定，對于有創(chuàng)造性的要大力贊揚(yáng)和鼓勵，對那些有進(jìn)步的學(xué)生，膽小害羞的學(xué)生予以鼓勵，一時答不上來的學(xué)生給予希望。此時的評價語言應(yīng)簡潔，具有針對性、層次性和感染力，但要切忌無限夸獎和隨意評價。

2.正確看待學(xué)生在答問時出現(xiàn)的錯誤，千萬不能草率處理。不能打斷學(xué)生的回答，應(yīng)讓學(xué)生把自己的看法和觀點(diǎn)“暴露無遺”；不要急著給出正確答案，這樣學(xué)生沒有經(jīng)過深刻思考，效果較差；不能搞“波浪式”回答，讓學(xué)生輪換回答，直至答出事先設(shè)計好的答案為止；更不能批評譏笑學(xué)生，這樣會挫傷學(xué)生回答問題的積極性。

問題情境教學(xué)法以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，符合現(xiàn)代教育教學(xué)規(guī)律，符合高中學(xué)生的認(rèn)知心理特征，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、主動精神和創(chuàng)新能力。在縱深推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在歷史教學(xué)中有效實(shí)施問題情境教學(xué)，讓“問題”創(chuàng)設(shè)“情境”，讓“預(yù)設(shè)”讓位“生成”，不失為當(dāng)前新課程改革背景下實(shí)施有效課堂教學(xué)改革的一種有益嘗試。