創設情境 品讀感悟 欣賞積累

施淑芳

《日月潭》文質兼美，五個短小的自然段猶如一組精心剪輯的鏡頭，從全景到局部，再到特寫，最后讓中外游人與日月潭美景融為一體，和諧而生動地展現了日月潭的迷人風姿。教學中，要通過對景之美、文之美的品味，激起學生對日月潭及寶島臺灣的熱愛和對同意祖國的期盼。

一、介紹日月潭，導入新課

1.你知道日月潭嗎？給大家介紹你了解的日月潭。

2.出示中國地圖，請學生找到臺灣、日月潭，教師板書課題。

3.讀準課題，了解“潭”的意思。

（將學生自己搜集的有關臺灣、日月潭的歷史、地理等方面的資料作為一個大的背景。在這樣的背景下進行閱讀，學生就會領悟到，日月潭的美不僅僅因為她的風光秀麗，更因為她是祖國領土的一部分，那里有我們的臺灣同胞。）

二、自瀆感知，自主識字

1.一讀課文，讀準字音，劃出生詞，把帶有生詞的句子多讀幾遍。

2.二讀課文，同桌互查，一人一段，錯誤的地方多讀幾遍。

3.你幫同桌學會了哪個詞語。容易錯的句子全班齊讀一遍。

4.用各種方式鞏固識字。

利用形聲字的特點認識“朦、朧、境”

用熟字換偏旁識字：壞——環、鏡——境

擴詞識字。

5.三讀課文，整體感知：讀了課文，你對日月潭有了什么新的認識。用一兩句話介紹日月潭。

日月潭是我國臺灣省最大的一個湖。

日月潭在臺中附近的高山上。日月潭山清水秀，風景如畫。

日月潭風光秀麗，吸引了許許多多的中外游客。

6.順勢學習第一段和最后一段。聯系《黃山奇石》小結：寫景的文章一般在開頭和結尾簡要介紹這個地方的特點。

（學生充分自主的、個性化的閱讀是實現學生、教師、文本三者對話的前提。因此，在學生幾次與文本的對話中，教師分層次提出了閱讀要求，有利于學生提高閱讀質量和效率，養成良好的閱讀習慣。）

三、品讀感悟，自主體驗

1.以情激情：教師配樂朗讀，學生邊聽邊想象，共同進入課文情境。

2.交流欣賞后的感受：日月潭的什么給你留下的印象最深。

3.根據學生反饋的情況隨機學習。

第二段：讓學生畫一畫華光島、日島、月島的位置。重點品味“圓圓的太陽“”彎彎的月亮“，抓住這兩個句子想象，并結合插圖體會日月潭的神奇。夸一夸日月潭的神奇。

第三段：找到相應的圖片，讓學生對照圖片朗讀。抓住“薄薄的霧”“天上的晨星”“點點燈光”“隱隱約約”品讀想象清晨的風光。美讀升華，內化情感：帶著品讀后的體驗和感受走進日月潭的美景中，美美地讀課文。先自由讀，再賽讀，配樂讀，看誰能把日月潭的美充分地表現出來。

創設情境，學當導游。

假如有一天，你帶著爸媽去日月潭旅游，你會怎樣介紹日月潭？

（這里的教學，重點在對文本整體把握的基礎上，借助畫面，通過獨具個性的朗讀、想象、體驗、交流等手段讓學生感受閱讀的樂趣）

四、快樂積累

1.積累詞語：日月潭真美啊！是哪些詞語把日月潭的美表現出來的？把它寫在日積月累本上。課后讀讀記記。

2.指導背誦：多美的日月潭，多美的課文，讓它們永遠留在我們心里吧！引導學生把自己喜歡的段落背下來。

（在閱讀對話和生動的情境中積累，積累的過程充滿了樂趣，學生在積累語言的同時也積淀了情感和語感。）

五、實踐活動

1.進一步查找有關臺灣的資料，制作一份手抄報，主題為：臺灣在我心中。

2.仿照課文的寫法，試著給你喜歡的一處風景寫一段贊美的話。

（這是對閱讀的延伸，是一種處于更高層面和更廣闊視野中更自由自主的對話，體現了在人文精神的關懷下，感受、理解、積累、運用等能力的整體協調的發展。）

六、書寫指導

1.學生自主觀察，發現書寫規律。

2.教師范寫。

3.學生書寫，教師巡視指導。