如何把握語文教學中的“情”

肖莉莉

當今社會是語文教育大發展的時代，時代的進步對語文教學提出了更高的要求。對此，語文教學要不斷更新觀念，加快改革。作為一名語文教師更應該順應時代的發展，響應黨的號召，全身心地投入到語文的教學當中。

語文教學不論如何改革，如何創新，其語文的本質屬性和教學中所表現的豐富情感內涵是不會改變的。而正是這兩點，決定了無論時代怎樣發展，語文教學都應當做到一往“情”深，即教師要披文入情，運用課文中生動美好的形象，以熾熱的情感，曉暢的教學語言，把作者寄寓于文中的思想情感淋漓盡致的傳達到學生的心里之中，使其和作者產生共鳴，達到三方情感---教師情、作者情、學生情的和諧統一，這就是語文教學的最高境界。

那么對于一個語文教師而言，如何使自己的教學真正做到一往“情”深呢？

一、鉆研教材，把握作者情

劉勰在《文的雕龍》中有言：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”。語文教材是情感傳播的載體，凝聚著人類情感的方方面面。比如：人教版《難忘的一課》中那可歌可泣的愛國情，《地震中的父與子》中那催人淚下的父子情，《梅花魂》中通過梅花來寄托外祖父的思鄉情等等。教師要善于把握教材中作者的情感因素，去撞擊學生的心靈。引導學生體會、領悟、反思，最后學生的心靈必將隨之震動，情感必將隨之勃發。

二、設計導語，牽動學生情

怎樣打開學生情感的窗戶，激起學生情感的浪花，撥動學生胸中的情弦？精心設計一堂語文課的開場白是主要的一環。比如在講《向命運挑戰》時，我是用這樣的言語導入的，“本組課文中我們學習了《命運悲慘的凡卡》，父子情深的《小抄寫員》，然而，不同人有不同的命運，今天我們再來認識一位在21歲時就被醫生確診患上了癌癥的人，他不斷與病魔作斗爭，向命運挑戰，最后創造了奇跡，并且成為了一個偉大的物理學家，至今他仍是一位六十多歲的老人，他就是我們今天要學的《向命運挑戰》的霍金。”寥寥數語，如投石擊水，從情感上一下子就牽住了學生，從而激發了他們感悟課文的興趣。

三、情感朗讀，激發學生情

語文教學離不開閱讀，而朗讀是最基本的閱讀方式，實踐證明，教師生動富有感情的朗讀可以從視覺上感染學生的思想情感，學生聽中悟情、聽中入情、聽中動情、聽中生情，達到了水乳交融，和諧共振的效果。如教《我的戰友邱少云》一文，當我以悲痛低沉、急切、緩慢、激動的語調朗讀完全文，自己已是聲音哽咽，熱淚盈眶，學生也不禁情動于衷，淚眼模糊，此時，作者情、教師情、學生情完全共鳴了。邱少云為了整個班戰友的生命，為了整個部隊，寧愿忍受大火然燒自己的痛苦，也能做到紋絲不動。他這種嚴守紀律，勇于獻身的精神已深深的銘刻在學生的心中，獲得了“潤物細無聲”的藝術效果。

四、斟酌字句，體味作者情

如果將一篇精美的文章比作一棵枝葉繁茂的大樹，那么文中豐富多彩的詞語就好比生機勃勃的葉子，琳瑯滿目的句子好比千姿百態的樹枝。“葉、枝”與“干”血脈相連，而好文章總是有感而發，因情生文，作者的思想感情，如血脈一般貫穿文章始終，正如大樹的“干”一樣。教師在教學時要認真理解詞語和句子所浸潤的作者的思想感情。比如：《我的戰友邱少云》一文中，“火燒了半個多小時才熄滅”中的“才”字，可看出當時作者這種看到自己戰友被大火燃燒的煎熬心情終于結束了；再如句子“邱少云就像鋼鐵巨石一般”這是個形象的比喻句，教學時教師指導學生對類似以上重點字句進行精心品味，既加深了學生對文章內容的理解，又使學生在思想上受到啟迪，從而深刻理解了作者內心的情感，做到了學生情、作者情、教師情的和諧統一。

五、創設情境，感染學生情

“作者胸有境，入境始與親”，在語文教學中運用國畫、攝影、幻燈、音樂、語言描繪和動作演示等不同方式創造與渲染氣氛，調動學生的感覺器官和思維器官，使他們耳濡目染，逐漸進入課文中所描述的情境，努力觸摸作者的思想情感。比如，對描寫祖國壯麗河山、名勝古跡的課文，要讓學生眼觀文字，耳聽音樂，腦記圖畫，神游佳境，獲得賞心悅目的歡愉，興起熱愛祖國的情懷。對寫人敘事的課文要再現人物活動的場景，想象人物的音容笑貌，展開人物的內心世界，有一種如見其人，如聞其聲的感覺。在教學《負荊請罪》時，我讓學生當堂進行的喜劇表演就收到了極好的教學效果。總之，創設情境，注情于物，移情于境，引導學生把人放進去，入其境而知其耳，明氣境而運其情。

總之，作者情、教師情、學生情構成了語文教學豐富的情感內涵，語文教學作為傳情達意的工具，所賦有的特殊情意性決定了它在傳遞知識、訓練能力、灌輸思想時，應情注其中，意蘊其內，在教學過程中教師只有努力通融三方情感，撥動情弦，一往情深，完成培養和發展學生情意的獨特使命，才能發揮語文教學“移情煉意”的基本功能。