讓放學的孩子走在陽光里

王愛琴

【摘 要】 農村小學生的放學作業傳統上都是學生回家單干，多數學生要么草率了事，要么挑燈熬夜，甚至半攤子。高質量作業實難企及，更不用說以作業為樂。鑒于目前農村小學學生的課外作業現狀，結合新課程的新理念，我提出了“區域互助式”家庭作業小組合作的新方式，強調學生在合作互助中學習，基于學生原有知識和經驗，引導學生自我發展，鼓勵學生個性成長，培養創新意識、自我探究及合作學習的能力，讓放學了的孩子生活學習兩不黃，健康快樂更陽光。

【關鍵詞】 農村小學；“區域互助式”；作業方式；孩子陽光

一、觸動

很長時間來，班里幾個同學的家庭作業總是沒能全部做完或者完成質量不高，有時甚至是一塌糊涂，特別是張凱同學，字跡潦草，到處是黑乎乎的。我向其他任課教師了解，他們紛紛表示也有類似的情況。于是，我把這一現象告訴班主任，后來徐老師告訴我家長反應的一番話：“我們實在沒時間，晚上加夜班，孩子的回家作業我們根本沒時間檢查，孩子跟他奶奶吃住，奶奶年紀大了，什么都不懂。孩子的作業沒完成我們有責任，但是我們也沒辦法。”聽完徐老師的訴說，我的心里掠過一絲酸楚與無奈。是的，張凱沒完成作業，實在不能完全怪他，這是農村留守兒童普遍的情況。

二、調查

“張凱事件”讓我沉思，于是我在所任教的班里24名學生中做了調查，結果如下：

看到這樣的結果，我的心情很復雜，這樣的家庭現狀能有效保障學生回家作業的質量嗎？答案無疑是否定的。可語文學科一點回家作業都不留顯然是不符合學習規律的。因此，我針對這些學生回家作業情況再次進行了分析：

1.學生怕做。惰是天性，加上農村孩子野慣了，離開校門心就滿天飛，一到家首先想到的是屋里屋外哪有好吃好玩的，對于作業要不是大人催得緊很少有孩子主動想到先做的。有的還要把幫助大人收拾收拾，甚至幫忙生火做飯等當作借口或自我安慰的理由，等到晚上想到作業未完成第二天難過老師這一關時，才不情愿地開始做本就枯燥的作業，甚至還邊打盹邊寫作業，敷衍了事。正是因為這種多數人與生俱來的怕做，所以作業質量是可想而知了。

2.家長不力。在農村，孩子的父母上有老下有小，為生活所迫，把孩子丟給爺爺奶奶外出打工的不在少數，或者母親一人留下在家照顧老小。他們往往對孩子最終的成績比較關注，并沒有太多精力注意孩子平時學習過程。他們起早貪黑很是辛苦，最多就是問一句“作業做好了嗎？”大部分孩子都會回答“做好了”。殊不知孩子根本就是草草了事，而家長就把這么一個問句當作自己已經完成了職責，盡到了義務。當然，有部分家長也相當負責，但無法改變的是家長有限的知識水平，已經看不懂孩子的作業了。于是，檢查回家作業又成了一句空話。

3.題目單調。一談到“作業”，學生馬上會想到抄抄寫寫，因為傳統的語文作業更多的是讓學生寫，寫生字、寫詞語、寫作文，有的老師甚至還將一些背誦改為默寫，聽說訓練改成了寫作，何其單調、乏味！難怪很多學生甚至家長都很自然地稱“做作業”為“寫作業”。這一成不變的寫作業，在不知不覺中已經大大的減弱了學生的興趣，學生只忙于應付老師，哪有心思去領悟、去享受，就更別說創造了。

三、分析

面對如此現狀，我想學生回家的作業肯定不能取消，也不能缺少成人的監督，那么我們在組織學生完成回家作業的形式上是否可以有所創新，既讓學生有興趣、高質量地完成作業，又不需要過分依賴家長。于是，“區域互助式”家庭作業方式在我腦中漸趨清晰起來。

1.“區域”。農村沒有城市居民區那樣人口密集，往往一所學校的覆蓋范圍比較大，學生不均勻地分布在轄區內的各個村莊。我對我班學生作了了解，發現有幾個是同村的，大部分都是住在相鄰的村子，而且相距不遠，這樣“區域”的劃分成為可能。

2.“小組”。根據學生分布的情況，考慮來往安全、學生性格、組間同質、組內異質等因素，我本著“就近第一，便于評價”的原則，按照調查之后的區域劃分，把本就是同村的學生劃為一組，并把相鄰的距離近的幾個村的學生組合成小組，這樣全班學生就分成了2～6人不等的學習小組。

3.“互助”。這是基于“人的社會性”而言，學生的成長離不開交流、合作、互學。這些學生分成了課外學習小組后，他們之間有了更多相互交流、相互學習和相互監督的時間，而且這不僅對于語文家庭作業，其他學科的家庭作業也在這小組的交流互助中得到高效的完成。同時，我也聯系了常年在家的和可以有時間晚上在家的學生家長，動員他們擔任各學習小組的“家長負責人”并提供小組作業的場所。這樣，學生放學后就可以按各小組規定的人數和規定的時間到規定的地點，通過“小組互助”形式完成回家的作業。

四、實踐

開放的、有個性化的、富有創造性的課外作業，為學生多種智能的展示與發展提供廣闊的空間，這種作業也是學生喜歡又適合的一種方式。加德納的多元智力理論認為：“每一個學生的智力都各具特點，并有自己獨特的表現形式，有自己的學習類型和學習方法。“區域互助式”作業方式就是以小組為單元，在放學后的一段時間，在同一地方完成基本相同的作業。在實際操作過程中我是按以下形式實踐的。

（一）組建作業小組

小組的優化組建事關整個方案的有效組織實施，因此，必須從幾個方面加以界定：

1.組建原則：就近第一，便于評價，組間同質，組內異質，自我管理，明確責任。

2.組建目的：讓學生在課余時間能夠自我管理、自我約束，并在此基礎上形成合作與競爭的良好局面。

3.組建方法：講究科學性，優劣兼顧，男女搭配，人數可以不等，分工要明確，每級建立組規，定好一條小組格言。

4.成員分工：

（1）組長：在以身作則的基礎上，負責監督和指導組員的學習、行為、思想等進行。并隨時與班主任及各任課教師聯系，在家長和老師之間架起一座溝通的橋梁。

（2）副組長：協助組長處理組內事務，重點負責組員考評學習情況及紀律情況。

（3）學科組長：負責作業的收交、檢查、記錄，并通報課代表，課代表核實后，將各小組作業完成情況登記到量化評比欄中。

（4）紀律安全監督員：負責本小組在課外作業時的紀律維護，對于作業時出現的違紀現象及時制止（上接87頁）

填好每天的考核登記表：

紀律、安全考核記錄表

（二）優化作業形式

作業的形式直接影響著孩子做作業的興趣、熱情和效率，因此，好的作業形式很重要，本學期我班主要有以下作業形式：

1.獨立完成式：學生可以在小組中不用交流，必須獨立完成的作業，一般難度不大，基礎性強，可以比一比完成的效率和質量。

2.簡要交流式：這種方面的作業主要以主觀表達題為主，小組成員圍繞一個中心問題，大家簡要交流，最后形成比較一致的表達。

3.細致互助式：這主要針對難題，讓組內能完成的學生擔任“小老師”，負責組織和指導交流討論，集體參與，齊心協力，相互激勵。

（三）完善組織形式

不管你的分組有多合理、作業形式有多新穎，最終都得學生來完成，所以完善整個作業組織形式顯得猶為重要，在這一方面，我主要進行了以下嘗試：

1.抄寫類型作業的組織。抄寫生字詞是語文課外作業中最常見的一個。對于這樣枯燥乏味的作業，我要求學生會抄的字詞就不用再抄，只需要組長安排聽寫就行，由紀律監督員在一旁監督，關注他寫字的筆順和寫字姿勢。聽寫完成之后，交于學科組長批改，滿分者有相應的得分，若無法得到滿分的同學，再行抄寫錯誤的字詞。這種形式不僅省去了抄寫字詞的時間，還會讓學生自己明白難點和漏洞，進行補救。

2.朗讀、聽寫與背誦類型作業的組織。預習一篇新課文，一定要求進行朗讀，這就可以先由組長組織大家一起讀幾遍，然后安排每個同學讀給組員聽，紀律監督員記錄朗讀課文的態度、音量及數量，否則將被扣分。聽寫與背誦一般是需要花時間的，有了互助小組，組內成員完全可以互幫互助，“兩兩聽寫或“兩兩背誦”，這樣學生的記憶能力得到了鍛煉，作業效率也大大提高。

3.查找資料與活動型作業的組織。孩子若一個人在家，會逃避一些有難度的作業。有組員一起作業，可以互相督促，互相競爭。課外作業中不乏需要查找資料和討論的時候，這就需要組長組織協調。在構建小組時，我相應地安排一個家里有電腦的學生，這樣方便查找資料。在活動中，學生的興趣高漲，活動效果較好。活動后，每個組員發表自己的意見與感想，并記錄在活動單上，各組員之間相互評價，最后正組長再進行評分，得分記錄員記錄下每個組員的分數。

（四）豐富評價方式

科學、全面的評價學生的作業，對學生的激勵教育作用重大，客觀、合理、有效的評價事關“區域互助式”家庭作業方式實施的成敗。因此，在作業評價中我們更要關注對學生個體存在及其發展的整體關注，“用發展的眼光看孩子”是我對學生評價的指導思想。另外，在評價方式上，應提倡多元評價，淡化單一的終結性評價，注重語文作業對學生成長的教育發展功能。

1.分層評價，鼓勵為主。對于分層布置的作業，采用分層評價，只要學生完成了其相應層次的作業，便可以得到肯定。例如：全做對的，即可畫一顆五角星；有進步的，再畫上一個笑娃娃；有波動的，寫一兩句評語。這一顆顆五角星，一張張笑臉，一句句富有期待，鼓勵的話語，使學生產生成就感，更加喜歡做語文作業。

2.亮點評價，激勵當先。評價時我們盡量捕捉學生作業中的亮點。如有的學生字寫得好，即可得黃星卡一張；有的學生理解與眾不同，富有創新，即可得紅星卡一個；有的學生作業質量高，令人賞心悅目，即可得小紅旗一面，并獲“學習小能手”稱號。

3.多元評價，面向全體。單一的評價方式，會讓學生和老師都產生疲倦心理，簡單的“優、良、合”已經不能滿足學生。因此，教師應該十分關注自己的評價方式，可以用“等級星卡”等來代替，也可制作一張“喜報”專門用來獎勵那些作業質量高的和進步比較大的學生。

過去的作業評價以教師定性為主，學生處于被動地位，思維處于“休克”狀態，不利于學生糾正錯誤與培養學生自主學習的精神。我改變了這種單一的評價形式，讓學生積極參與到評價中來，讓孩子們能正確對待自己和他人，樹立信心，敢想敢說，虛心聽取意見，互相取長補短，讓學生成為評價的主體，培養他們的參與意識，從而獲取知識，提高能力。

4.作業展覽，獎勵分層。作業展覽是提高家庭作業質量的一個非常有效的方法，能很明顯地看到學生的進步，因為學生都期望自己的作業能成為展覽的作品，那對于他來說是一種榮耀，他會為之自豪。我把作業展覽分為班級中展覽、家長會展覽、送學校展覽三個層次。作業正確、清晰、美觀，持續三天及以上，將在班級展覽區展覽；作業連續二周優秀的學生將榮幸地在家長會中展出，且名額有限；表現持續優秀者將被推薦到學校活動中，在全校展出，供全校學生觀賞。

時代在呼喚，學生在呼喚，呼喚我們的教師要不斷學習，時刻為學生著想，切實減輕學生的課業負擔，要開動腦筋，精心設計高效、實用的課外作業，要不斷改革和創新“區域互助式”作業方式，通過自主、趣味、開放、有個性化的作業過程，潛移默化地影響學生的情感，深化學生對語文學習的感受、思考、及表達，培養學生自主合作學習能力和創新素質。期待“區域互助式”家庭作業方式能成為打開禁錮學生心靈枷鎖的金鑰匙，讓每一個放學的孩子少一份畏懼、多一份期待，輕松愉悅地走在燦爛的陽光里。