有效實施農村職校體育差異化教學

鄧大君

摘 要：在農村職校體育教學中采用因材施教、分層教學等差異化教學模式——晉級競賽，有效提高學生學習體育的興趣，提高教師與學生之間合作與交流的效能，就如何在中職體育課中實踐“差異化”的教學思想進行探索，力圖更有效地推進農村職校體育教學的發展。

關鍵詞：職校；學生；差異化教學；體育活動

《中共中央國務院關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》強調提出：要根據學生的年齡、性別和體質狀況，積極探索適應青少年特點的體育教學與活動形式，指導學生開展有計劃、有目的、有規律的體育鍛煉，努力改善學生的身體形態和機能，提高運動能力，達到體質健康標準。

從孔子運用“因材施教”的教學原則和經驗中，可得到啟示：教育和教學要從學生的實際出發，要根據學生的特點及當時要解決的問題做出恰當回答，做到有的放矢，因勢利導，避免盲目性，深入了解和研究學生，掌握學生的特點，這是因材施教，全面提高教學質量的先決條件。

《義務教育體育與健康課程標準》明確指出：關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。我們教師在體育課堂教學活動中應采用因材施教、分層教學等差異化教學模式。

一、職校體育教學現狀及分析

1.體育教學目標不明確

與普通高中相比，中職學校在培養的對象和具體目標上有所不同，反映在體育教學上也有所區別。長期以來，中職學校體育教學沒有很好地結合農村職校特色確定教學目標，教學目標不明確。

2.體育教材和教學內容的選擇沒有結合專業特點

目前各類中職學校的《體育與健康》教材很多，教學內容從小學到初中都有學習，沒有根據專業對教學內容進行調整，使體育教學缺乏職業特色。

3.體育教學方法單一，教學組織單調

一直以來，從小學、初中到職中，學校體育資源不足，學生運用的器材單一，內容單一乏味，形式呆板，學生早已厭倦，于是造成學生喜歡體育而不喜歡體育課。

從心理學上講，學生之間存在心理差異，職校生由于有強烈的榮譽感和自尊心，對學習上的失敗感到特別敏感，由于條件不利，遭遇困難，就常以“不在乎”的表現掩飾自己的失敗。而培養他們對待困難或失敗的正確態度，就是積極幫助他們迅速擺脫這種不利情況。教師在幫助與關心的同時要區別對待，要多鼓勵，少批評，及時發現他們身上的閃光點，讓他們感到學校是一個溫暖的家。只有這樣才能提高每一個學生學習的積極性和創造性，使他們真正學到知識，培養能力，提高素質。

有位教育家說得好“要把知識的果子放在讓學生跳一跳才能夠得著位置。”跳一跳吃葡萄的成功體驗表明，學生要以頑強的毅力沖破重重險阻達到柳暗花明的新境界，教師在體育教學中對待不同學生設置一些有一定難度但又不是特別難的運動項目，讓每位學生通過自己參與運動取得成果才會感到由衷的喜悅，同時也才會激發學生學習的積極性和主動性。

二、體育教學過程中創新優化——差異化，有益于培養職校全體學生的運動能力

傳統的體育教學是以教師、課堂、教材為中心，學生跟著教師轉，教師跟著教材轉，教師教無興趣，學生學無樂趣。為了更好地實施職校體育課程改革，適合現代職校生全面發展的需求，積極探索新的教學形式和內容已成為現代職校體育教師教研的一項重要

工作。

差異化教學法的實質是以新課改提出的因材施教作為基礎理論的。突破性地把學生進行“分類”，也就是說，為不同層次的學生制定不同的學習目標和學習方法，讓每位學生都能參與，都能獲得新的提高，讓每位學生都能在自己的“提高區”體驗自己的成長，從而提高學生學習體育的興趣。

三、全員晉級體育活動競賽有效推動職校體育教學的開展

因為人都有一種心理，當別人表現得比自己優越時，他心里不自覺地就會產生嫉妒和自卑的情緒，從而感到不快。

1.適時選擇體育學習的項目，提高學生學習體育的興趣

（1）看季節，選擇適合職校學生的運動及運動量；

（2）看學生的心情，選擇適合職校學生心情的項目；

（3）增加輔助設施，吸引學生的好奇心；

（4）設計趣味游戲遷移學生的興趣；

（5）項目有新意，激起學生的好奇。

如，春天，氣溫不高，濕度大，有時出點太陽或下小雨，學生想運動，苦于沒有特別愛好，于是在全校開展一種相對快速學會的運動——氣排球教學。現在的職校生身材都不高，教學中把球網高度由2米降到1.8米，可以方便學生在氣排球的接發球和扣球練習中，遷移學生興趣，同時，把擊球的次數不限制三次過網，只要球不著地，進攻有效。通過教師參與，球在兩邊來往的次數多了，學生漸漸感到有趣味，于是來了激情，越打越過癮。

2.全員晉級體育活動給全體學生獲得成功的體驗，是展示自我的平臺，應充分調動學生學習體育的積極性

為了讓更多的學生參加活動，在學校開展分年級、分級別學生氣排球競賽活動；通過宣傳，可以把那些徘徊不定、可參加可不參加的學生在三個一（學生一吆喝，有基礎學生一拉，班主任一督促）的帶動下，很快加入氣排球訓練的行列；有部分學生就像停在稍有斜坡上又沒有拉手剎的車，稍有外力就會向下“走”動。再加上分年級、分級別開賽，把不同水平分出A，B，C組，有針對性地進行訓練，人人有適合自己的位置，針對不同水平的學生給以不同的學習目標，差異性地培養學生的體育技巧，能夠使他們在達到目標之后獲得充分的自信，使每個級別的學生都能夠獲得成功體驗。這種愉快的情緒，極大地優化了教師與學生的關系，從而提高了教師與學生之間合作與交流的效率。

例如，我上的11級數控班變化就很大，原來上體育課，整隊，清點人數，布置課的內容，一些學生以不同的理由要求見習，幾分鐘后，人就不見了；在學校布置氣排球競賽后，學生在還沒有上課就早早來到操場，自發地練了起來，20多位學生幾乎全部上陣，教師只要在各組之間巡回指導就可以了，效果很好。我校自2010年至2013年開展晉級體育活動以來，都很受歡迎，且效果顯著；為有效體育教學創造良好的氛圍。笛卡兒說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”這也是國內外許多教育專家的共識。作為現代職校體育教師，在教學過程中，要了解、摸清學生的個性、需要、優勢、弱勢和已有的基礎等，然后從學生的實際出發，采取不同的措施，有的放矢地進行教學，從而讓每個學生都能獲得成功。

四、全員晉級體育活動是差異化教學的體現，可以充分調動學生的學習積極性

要做到有效實施農村職校體育差異化教學，首先要把自己變成一個“偵察專家”，對學生要多方面看、走、問、想，運用排除法，把各種信息過濾一遍，最重要的留下來，然后再反復驗證。這種“摸透心思術”在差異化教學中極為重要，是了解全體學生的唯一手法。

全員晉級體育活動提高了學生參與體育活動的興趣，是一種差異教學法的體現，對不同的學生，按相關的影響因素，形成的層次，提出相應的目標和要求，施以不同的教學手段，使學生都能體驗到成功，都能從體育教學中獲得良好的情感體驗。其體現的因材施教區別對待的教學原則，能滿足不同水平的學生的求知欲和對學習的投入，可以充分調動學生的積極性。

以競賽運動項目為主，以新興項目為輔助，吸引興趣，不斷提高競賽項目教學不平，使職校學生進入社會后仍然能積極參與相關項目，從而具備了終身體育的能力。

參考文獻：

華國棟.差異教學法.教育科學出版社，2001-04.

（作者單位 廣西壯族自治區桂林市全州縣中等專業技術學校）