聊城市區初中生對體育與健康基本知識認知情況的調查

董傳飛

中圖分類號：G812 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2013）06-000-01

摘 要 初中《體育與健康》的課程改革實驗教學是時代發展對體育學科提出的新要求，也是適應學生自身發展的需要，同時也對廣大體育教師提出了更高的要求。面對中考改革，如何進行體育與健康基礎知識教育，是體育教師需要認真探討的問題。對初中生的教學應在小學體育與健康基礎知識教育的基礎上進一步豐富所學的體育健康知識、保健知識，增強學生的體育意識，強調掌握鍛煉身體的方法，提高體育文化修養，使學生樹立終身體育的觀念。為了使這一改革更具有針對性，為學校體育制定措施，提供依據，有必要對當今學生掌握體育與健康基礎知識的情況作一調查。

關鍵詞 體育 健康 基礎知識

一、研究對象與方法

（一）研究對象：聊城市區5所中學的初三在校生。

（二）研究方法

1.問卷調查法：根據課題的內容和要求設計了調查問卷，對聊城市區5所初三在校生進行體育與健康基礎知識的調查。共發放學生問卷200份、教師問卷50份，實際收回226份，有效率為90.4%。

2.邏輯分析法

3.文獻資料法

二、研究結果與分析

（一）體育與健康課程的開設情況

通過調查，聊城市區5所初中都開設了體育與健康課程。說明在國家教育部頒發并實施新課標后，聊城市區初中都開設了體育與健康新課程。在對實施體育與健康課程的學校體育教師的調查中發現，有的學校因雨天不能上課的情況下，在室內要求學生自學體育與健康課程；還有的學校為了升學率，體育課改為其他科的“機動課”。由此說明開設體育與健康課程太過隨意，沒有理解到這門課程的重要性。

（二）體育與健康教育課的師資狀況

1.體育教師對新課程標準的認知情況

體育教師是體育新課標的執行者，教師對體育新課標的掌握程度和認知態度對體育新課標的實施至關重要。從初中體育教師對新課標的了解情況和實行新課標的認知態度的調查結果可見，大部分體育教師對體育新課標的了解較深，還有20%的被調查體育教師不太了解體育新課標，體育教師對實行新課標的認知態度表示積極的占31.4%，比較積極的占46.4%，而不積極的占22.2%，這反應了學校領導不夠重視，當然也有體育教師自身的原因，應從多渠道使體育教師了解、學習新課程標準，提高認知水平和施教水平。

2.體育教師培訓情況

由于教師受傳統教學的影響根深蒂固，加上教師的繼續教育和知識更新的滯后，教師現有知識、技術、技能及教學方法和手段已不能適應體育新課標的需要，對于新教學目標的完成比較吃力，不能滿足學生的需求，如果教師不經過培訓學習，對于新課標的領會、貫徹就會有一定得難度。調查中發現，在培訓工作中仍存在諸多問題，例如培訓的盲目性與培訓力度不夠等。由于新課標的實施沒有現成經驗可以借鑒，大型培訓活動組織較少，部分學校領導仍然受應試教育思維模式限制，從而導致初中體育教師對于新課標的認識僅限于理論層次，不能將新的課程理念應用于教學實踐。所以聊城市區必須對全體老師進行素質教育培訓，深入開展素質教育思想動員與培訓工作，擺脫應試教育思維模式的束縛，使傳統的應試教育回歸到素質教育的正規模式。

3.教師的態度

教師是學校的中堅力量，是教育教學得以很好實施的保障與核心。也就是說，新課程能否很好的得以實施，教師對于新課標的認識與理解起到非常重要的作用，體育教師的態度對于新課標的實施也是至關重要的。從調查可見，當問及教師對實施體育新課標的態度時，只有13.1%的體育教師表示能夠主動嘗試。由此可見，大部分體育教師對于新課標的實施持觀望態度，創新能力較差。當問及是否經常研讀體育新課標時，有17.9%的則表示偶爾，有57.1%的體育教師根本就沒有研讀體育新課標的內容。經過調查了解部分教師雖然研讀了新課標，但對其的認識僅限于理論層次，不能將新的課程理念應用于教學實踐。

（三）學生掌握體育與健康基礎知識答題情況

根據統計顯示，在學生分別回答的8道衛生知識題，8道運動常識題，8道運動損傷預防知識題，8道營養知識題中，8道自我保健知識題，8道心理健康知識題中，答對率分別為55.7%，57.1%，55%，45%，42%，40%。

三、結論與建議

（一）結論

聊城市各高中雖然都實施體育新課標，但是成效不大。此外，教師培訓情況較差。在本研究所設計的學生體育與健康基礎知識的六個方面來看，學生掌握較好的是衛生知識，其次是運動知識。而營養知識、運動損傷預防知識比較欠缺，尤為欠缺的是自我保健知識和心理健康知識。

（二）建議

從根本上轉變學校領導和教師的觀念。全面落實國家課程方案，在開齊、開足、開好體育課程的同時，改革教法。在體育教學中，教師要摒棄陳舊觀念，大膽創新。體育教學中要落實學生的主體地位，真正的把課堂還給學生，正確地實施主體性體育教學。此外，還要重視教師培訓提高教師素養。最后，進一步完善教學評價體系。

參考文獻：

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