我國高等院校體育專業教育中的“學科”與“術科”

范成杰 張文賢 白絮

中圖分類號：G80 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2013）06-000-01

摘 要 本文采用文獻資料法和訪談法，對體育專業中“學科”與“術科”的有關問題深入研究，以期能有助于體育專業教育的改革與發展，推動體育專業學科建設。

關鍵詞 高等院校 體育專業 學科 術科

一、“學科”與“術科”的由來

體育專業中“學科”與“術科”的劃分是伴隨著早期體育專門人才的培養而產生的，但是使用始于何時何處難以考證，對二者學時比例爭議也一直未間斷過。新中國成立后，體育專業仍沿襲了“學科”與“術科”的劃分及提法。80年代，在體育專業教學計劃中對課程分類提法上有所變動，但在相關說明中仍然使用“學科”“術科”，從1986年開始，國家教委頒布的《普通高等學校本科體育教育專業教學計劃》中，在課程設置中稱原“術科”意義上內容為“體育手段與方法”后來又改稱“體育鍛煉手段與方法”[1]。2003年課程方案中將各類課程劃分為必修課程、選修課程和實踐環節三類，在選修課中將任意選修課分理論學科選修和技術學科選修[2]。

可見，“學科”與“術科”這種說法與劃分，不管是從早期學校體育課程誕生開始，還是21世紀的今天；不管是政府文件還是人們的認識觀念，在我國體育教育領域已經成為慣例，且得到認可。

二、“學科”與“術科”的概念

從體育專業課程變革的歷史及現狀看，“學科”與“術科”問題以及課程綜合化問題是當前乃至今后改革的兩個基本問題。有學者從宏觀上分“理論類課程”和“技術類課程”，簡稱“學科”與“術科”。還有學者認為學科課程是以理論為主的課程；術科課程是以實踐課程為主或以技能性為主的課程。

本文根據研究需要，結合專家訪談和文獻資料研究，將“術科”界定為“根據體育院系專業教育培養目標和要求，結合體育學科領域不同運動項目的運動技術、技能和知識組織起來的，以實踐性課程為主要特征的課程群，稱為“術科”，主要包括田徑類、球類、體操類等。“學科”是“根據體育院系專業教育培養目標和要求，結合相關科學學科理論和體育學科理論與方法組織起來的，以理論性課程為主要特征的課程群，稱為“學科”，主要包括通識教育課程（教育學、大學英語、政治等）和專業通識教育課程（解剖、生理、體育理論等）。

三、“術科”區別于“學科”的課程特性

（一）“術科”課程具有身體活動的負荷性

“術科”課程的教學是運用一定的方法和手段進行身體練習，通過自身本體感受和肌肉控制達到掌握運動技術、技能的目的。在這一身體活動中機體必須承擔一定的運動負荷，通過運動量和運動強度的變化和刺激，使有機體產生運動適應，從而提高身體素質和掌握運動技術技能。運動負荷是其他知識類學科所不具備的獨特特征。

（二）“術科”課程教學環境的開放性

普通知識類學科課程體系主要是邏輯知識，傳授方式主要依賴課堂教學，學習環境不外乎教室、圖書館、實驗室、寢室等，具有環境封閉性特征?！靶g科”課程教學環境和學生學習的空間不僅包括上述的場所，還包括運動場、體育館、公路、田野、山崗等場所，因而具有環境開放性特征。

（三）“術科”課程教學組織的特殊性

普通知識類課程以室內教學為主，教學組織一般采用講解、提問、板書、集體或個別輔導等方法，學生學習以腦力活動為主。而“術科”的教學由于其運動技術的學習主要通過身體練習來完成，因而根據不同的教學方法和練習方法必須對教學進行有效的組織。比如，籃球教學中，根據場地情況、籃球數量以及學生人數，結合教學內容和練習方法進行合理分配和組織，才能增加有效練習密度，提高學習效果。

四、“學科”與“術科”課程的比例

自1980年以來，從國家頒布的5套體育教育專業課程方案來看學科與術科的比例問題，發現課程結構和課程設置發生明顯的變化。從課程結構看，課程類型不斷變化，由單一必修課發展為主干課程和一般必修課程；選修課由限選課和任選課發展為分方向選修課程和任意選修課，任選課又包括理論學科選修和技術學科選修。

從課程設置看，課程門數不斷增加，總課時不斷減少?？傮w趨勢是必修課課時明顯下降，選修課課時逐步增加；“學科”比例明顯上升，“術科”比例大幅下降（1980年學科與術科比例為50：50；2003年為75.6：24.4）[3]。有學者質疑這種比例，學生能否真正掌握體育運動的技術，達到體育教師最基本的運動技能要求。對于二者的合理性不能存在思想偏差，不能照搬國外模式，更不能主觀臆斷。而應依據教育發展的時代要求，社會發展對體育人才需求及學生發展的客觀實際合理安排。

五、正確處理“學科”與“術科”的關系

由于對學科與術科內涵認識上的偏差，認為學科中無術、術科中無學，致使體育學科一分為二。“學科”教研人員重“學”輕“術”，脫離體育運動的本質和實踐，導致教學乏味、科研空洞；而“術科”教研人員重“術”輕“學”，脫離體育科學理論的指導，導致教學訓練化、科研簡單化。

“學科”與“術科”是體育領域中為體育教學實踐和研究而組織起來的課程群，是不可分割的兩部分，學科是術科的理論基礎，是指導體育實踐的方向；術科是學科的根本，是理論聯系實踐的橋梁?！皩W”中有“術”，“術”中有“學”，“學”為基，“術”為本。隨著體育科學的發展和深入研究，體育專業教育領域“學科”與“術科”必將趨于統一、和諧發展。

參考文獻：

[1] 國家體育總局科教司.國外體育院校概況[M].北京：人民體育出版社.2000.

[2] 教育部辦公廳.全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案[Z].2003.

[3] 王金穩.中國普通高校本科體育教育專業學科與術科比例研究[J].湖南師范大學.2007.