將備考的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生

趙海云

摘 要： 新課程帶來的新理念和新的高考導(dǎo)向，無疑將對(duì)高三語文教師的備考提出新的要求。在高考語文備考中，只有遵循課改精神轉(zhuǎn)變備考理念，增強(qiáng)備考針對(duì)性、改進(jìn)備考方式、拓寬備考的范圍，才能切實(shí)提高備考效率。

關(guān)鍵詞： 高中語文教學(xué) 高考 轉(zhuǎn)變理念

一、高中新課改的目標(biāo)、要求及重點(diǎn)

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在闡述“基本理念”中曾指出：“根據(jù)新時(shí)期高中語文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，從‘知識(shí)和能力、‘過程和方法、‘情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，努力改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實(shí)施機(jī)制?！币虼?，“在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)，提高興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動(dòng)探究未知領(lǐng)域的過程”。伴隨著高中新課程改革的推進(jìn)，2012年起，我們迎來了課改高考。毫無疑問，高中新課程的全面展開預(yù)示著我國(guó)高中語文教育教學(xué)改革將面臨一次全新的突破，新課程帶來的新理念、新視野、新教法、新學(xué)法和新的高考導(dǎo)向，無疑將對(duì)新時(shí)期的高中語文教師提出新的要求。如何以課改精神在基礎(chǔ)教育的最后一年更好地促成學(xué)生的成人與成才，如何切實(shí)有效地推進(jìn)新課程下的高考語文備考，避免備考中的盲目和低效等，在第一次新課程高考后的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)時(shí)，廣大高中教師需要深入思考與探索。我意在梳理新課標(biāo)卷的特征，并對(duì)新課標(biāo)高考的語文備考提出一點(diǎn)拙見。

二、新課標(biāo)語文高考卷的特點(diǎn)

陶行知先生在《教學(xué)做合一》一書中曾強(qiáng)調(diào)：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)?！闭缛~圣陶先生所言：“教是為了達(dá)到不教?！薄缎抡n程怎樣教》認(rèn)為：轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是新課程改革的顯著特征。教學(xué)觀念、教學(xué)方式的變革，最終都要落實(shí)到學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。因此，“改變傳統(tǒng)的單一、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體行動(dòng)多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)是課程改革的核心任務(wù)”。①課程改革與高考改革并不應(yīng)該違背，在兩者之間找到平衡點(diǎn)與結(jié)合點(diǎn)，就能取得預(yù)想的成效。

（一）題型結(jié)構(gòu)調(diào)整

以2012年新課標(biāo)高考語文試題結(jié)構(gòu)為：第一卷“閱讀”70分共四大題，全卷包括第一大題現(xiàn)代論述類文本閱讀（9分）、第二大題古詩文閱讀（36分），以及選考的第三大題文學(xué)類文本閱讀（25分）、第四大題實(shí)用類文本閱讀（25分）。第二卷“表達(dá)”80分共兩大題，包括第五大題語言文字應(yīng)用（20分）、作文（60分）。試題由“閱讀”到“表達(dá)”，不但精簡(jiǎn)了從前瑣屑的題型設(shè)置，而且從考查內(nèi)容的簡(jiǎn)化上更貼近地昭示了語文學(xué)習(xí)的兩大目標(biāo)（良好閱讀吸納后良好地表達(dá)），使得語文的選拔性考查走出了從前繁瑣的目標(biāo)不明、求全責(zé)備的桎梏。

（二）考查內(nèi)容的微調(diào)

既有“必考題”又有“選考題”?！斑x考題”在文學(xué)類閱讀和與日常應(yīng)用密切相關(guān)的實(shí)用類閱讀。與此同時(shí)，小說閱讀賞析正越來越成為高考現(xiàn)代文閱讀考查的新貴，充分顯示了命題者對(duì)當(dāng)下高中生小說閱讀素養(yǎng)亟待提升的呼喚，應(yīng)該說是非常可貴的嘗試和命題改革。另外，在古代人物傳記之后，也有“選考題”中的現(xiàn)當(dāng)代人物傳記閱讀與之相呼應(yīng)，也是新課標(biāo)高考語文卷中的一大亮點(diǎn)。

（三）考查能力的升級(jí)

語文課標(biāo)卷將先前“大綱卷”中的“語文基礎(chǔ)”與“語言表達(dá)”合并，分值由過去的27分變成了20分，不糾纏死記硬背內(nèi)容而是側(cè)重應(yīng)用能力的考查。古代詩歌鑒賞不但分值由過去傳統(tǒng)的8分增加到了11分，更突出了整體閱讀和個(gè)性化賞析能力的考查。

“2012年全國(guó)新課標(biāo)高考語文考試大綱”除原來“考試大綱”的“識(shí)記、理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)、表達(dá)應(yīng)用”五種能力外，還明確提出了第六種必須考查的能力：“探究能力”。這一點(diǎn)，無論古代詩詞賞析題還是現(xiàn)代文閱讀題的命制上，都體現(xiàn)得相當(dāng)明顯。在側(cè)重整體閱讀、整體感知的基礎(chǔ)上，考查學(xué)生的個(gè)性探究能力與個(gè)性發(fā)展能力，無疑符合新課改教育精神，并且將由于高考考查的緣故而勢(shì)必推動(dòng)語文課改的進(jìn)一步實(shí)施與深化。

（四）考查方向的調(diào)整

新課標(biāo)高考語文全國(guó)卷由現(xiàn)代論述類閱讀開題，直接面對(duì)時(shí)代生活中的最新科技動(dòng)態(tài)或社會(huì)科學(xué)成果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)要面對(duì)實(shí)際社會(huì)生活。然后，又以第二大題古詩文閱讀引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)傳統(tǒng)文化的精髓，提示面對(duì)當(dāng)下卻不可忘記傳統(tǒng)文化之根。再以選考的第三大題現(xiàn)代文學(xué)類閱讀、實(shí)用類閱讀提高現(xiàn)代閱讀素養(yǎng)，最終在第二卷中落實(shí)現(xiàn)代語言表達(dá)素養(yǎng)?？梢哉f，較之從前的“大綱卷”，新課標(biāo)高考卷的現(xiàn)代意識(shí)與時(shí)代意識(shí)已經(jīng)非常明顯，語文學(xué)習(xí)必須密切聯(lián)系社會(huì)實(shí)際、關(guān)注時(shí)代、關(guān)注當(dāng)下的命題意圖已經(jīng)昭然若揭。

三、如何以課改精神提高備考效率

（一）轉(zhuǎn)變備考理念

課程改革的成敗，其標(biāo)志就是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有沒有實(shí)質(zhì)上的改變。1972年聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)表的著名報(bào)告《學(xué)會(huì)生存》中，明確提出了“教育即解放”的口號(hào)，闡明了教育即是對(duì)人之為人的成全。新課改的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，我們?cè)谥诌M(jìn)行新課改首次高考備考時(shí)務(wù)必不能脫離了課改的精神而只盯著應(yīng)試。在備考過程中應(yīng)充分貫穿“以人為本”、“學(xué)生為主體”的備考理念。這就要求老師必須在備考教學(xué)實(shí)踐中充分尊重學(xué)生的發(fā)展需要，尊重他們作為人的人格和尊嚴(yán)，尊重他們的個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展的需要，從教學(xué)設(shè)計(jì)到具體實(shí)施都應(yīng)體現(xiàn)自主性和趣味性。因此我對(duì)新課程教學(xué)原則做出了如下總結(jié)：一是依據(jù)學(xué)情，因材施教是前提；二是策劃學(xué)案，以學(xué)定教是關(guān)鍵；三是激發(fā)興趣，教為不教是核心；四是教會(huì)方法，能力發(fā)展是目標(biāo)；五是愛崗敬業(yè)，務(wù)實(shí)創(chuàng)新是保證。在備考過程中，始終將學(xué)生的主體性置于首位：

1.以整體學(xué)情、具體生情為前提。依據(jù)新課改理念，為學(xué)生的備考學(xué)習(xí)和能力提升服務(wù)，以學(xué)生實(shí)際為依托，把學(xué)生應(yīng)備什么、怎樣備放到首位，想學(xué)生之疑、學(xué)生之難、學(xué)生之有、學(xué)生之樂，致力于引導(dǎo)學(xué)生思維品質(zhì)的提升與探究能力的提高。

2.以學(xué)生參與實(shí)踐為方法。能力只有在不斷參與中才能得以錘煉，能力也只有在不斷錘煉中才能提升。在整個(gè)復(fù)習(xí)備考中，教師應(yīng)“以學(xué)生為主體”，引領(lǐng)學(xué)生積極體驗(yàn)復(fù)習(xí)成果、感知復(fù)習(xí)成效，譬如在回歸課本、專題復(fù)習(xí)、精選練習(xí)題、作文評(píng)改、試卷講評(píng)等，都可讓學(xué)生參與其中。

（二）改進(jìn)備考方式

《新課程怎樣教》提出新課程的教學(xué)觀：“交往互動(dòng)是教學(xué)的本質(zhì)”。“在教學(xué)過程中交往已成為師生共創(chuàng)、共生、共識(shí)、共享的基本形式。教的實(shí)質(zhì)在于幫助學(xué)生對(duì)指示燈教工改造和創(chuàng)造”。②教師要實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，從過去的片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授向促成學(xué)生積極地參與和實(shí)踐過渡，由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)論向重過程轉(zhuǎn)變，由單向信息傳遞向立體多向傳遞轉(zhuǎn)變?？傊?，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，創(chuàng)建適宜學(xué)生主體發(fā)展的環(huán)境，創(chuàng)造適宜學(xué)生發(fā)展的條件與機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)內(nèi)化、主動(dòng)發(fā)展，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語文備考、發(fā)揮自身潛能，主動(dòng)認(rèn)識(shí)語文高考，達(dá)到備考目標(biāo)。因此，課堂教學(xué)要從以教師教為中心向以學(xué)生學(xué)為中心轉(zhuǎn)變，創(chuàng)建以學(xué)生為主體的新穎教學(xué)方法，建立以學(xué)生為主體的全新課堂教學(xué)格局。

第一輪復(fù)習(xí)：瞄準(zhǔn)課標(biāo)考綱，夯實(shí)基礎(chǔ)。把握一個(gè)核心：研究課標(biāo)考綱及近三年真題，明確規(guī)律尤其變化，依綱定學(xué)。內(nèi)容上以“閱讀、寫作”等技巧類提前，背默、字音、字形等識(shí)記類以置后為宜。盡量在第一輪復(fù)習(xí)時(shí)做到：1.回歸教材與專題復(fù)習(xí)相結(jié)合，以專題復(fù)習(xí)帶動(dòng)教材梳理，使知識(shí)系統(tǒng)化，理解深入化，運(yùn)用技巧化；2.語知與語用相結(jié)合，彼此穿插運(yùn)用；3.語基與作文相結(jié)合，在實(shí)際寫作實(shí)踐中提升語言文字的應(yīng)用能力；4.閱讀與作文相結(jié)合，以讀促寫，以寫導(dǎo)讀。始終堅(jiān)持“四為主”：使教師成為備考主導(dǎo)（精熟考綱），使學(xué)生成為備考主體（有的放矢），使教材成為備考主線（回歸課本），使激勵(lì)成為備考主色（鼓動(dòng)信念）。

第二輪復(fù)習(xí)：瞄準(zhǔn)重點(diǎn)，提升能力。講究備考課的“五精”：教師精講，學(xué)生精練，試題精選，考卷精批，心理精導(dǎo)。重點(diǎn)針對(duì)古代詩文賞析、現(xiàn)代文的文體閱讀、考場(chǎng)作文的當(dāng)堂訓(xùn)練。

第三輪復(fù)習(xí)：瞄準(zhǔn)實(shí)戰(zhàn)，綜合提升。培養(yǎng)“兩種素質(zhì)”：學(xué)生備考心理素質(zhì)（求穩(wěn)）；學(xué)生應(yīng)試技能素質(zhì)（求準(zhǔn)）。打磨缺漏的同時(shí)，既完成考試技能的定型，又完成有限時(shí)間內(nèi)的實(shí)戰(zhàn)實(shí)踐。

在此過程中，備考內(nèi)容一定要避免走入以下六種語文備考的誤區(qū)：1.重做題輕讀書。精練精選舉一反三，不可題海戰(zhàn)術(shù)，不可劍走偏鋒，不可盲目求新，更不可盲目訓(xùn)練；2.重基礎(chǔ)輕作文。只做立竿見影的備考。師生都應(yīng)明確高考作文評(píng)分要求，依據(jù)學(xué)生個(gè)性寫作特長(zhǎng)，有計(jì)劃地進(jìn)行備考實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練；3.重識(shí)記輕閱讀；4.重感悟輕表達(dá)；5.重資料輕教材；6.忌重課內(nèi)輕課外。語文外延等于生活的外延，新課改語文高考與社會(huì)時(shí)代生活密切相關(guān)，因此應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生讀書報(bào)、評(píng)時(shí)政熱點(diǎn)、拓寬視野、啟迪心智。同時(shí)，在整個(gè)備考課堂上，都是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線、能力提升為主要目標(biāo)。

（三）拓寬備考的范圍

高中新課改提出了“三個(gè)維度”的目標(biāo)：“知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀”。在學(xué)科應(yīng)試技能備考的同時(shí)，高三老師一定要關(guān)注學(xué)生在備考過程中的情緒、情感、態(tài)度、個(gè)性、價(jià)值觀和人格發(fā)展，不但引導(dǎo)他們提升學(xué)科能力，而且引導(dǎo)他們?cè)诨A(chǔ)教育的最后一年最終形成相對(duì)健康、完整、飽滿的個(gè)性，為將來更健全地走向社會(huì)奠定人格基礎(chǔ)。可以說，創(chuàng)造適合學(xué)生的教育而不是構(gòu)建要學(xué)生適應(yīng)的教育，以學(xué)生應(yīng)試能力提升、人格完善、個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)，是擺在面對(duì)首次新課改高考的高三語文老師們的必然課題。

強(qiáng)調(diào)主體性備考，其用意就在于“把備考還給學(xué)生，把備考主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生自己”。高三備考絕不意味著要放棄教學(xué)藝術(shù)、教育技巧、教學(xué)策略、教育智慧，不意味著“滿堂灌”，更不意味著學(xué)習(xí)生活就只有考點(diǎn)梳理、檢測(cè)應(yīng)試與試卷講評(píng)，校園生活及社會(huì)生活中的一切依舊可以成為備考必不可少的。我們教育的對(duì)象是人。北師大教育專家肖川教授曾說：“也只有那些給學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動(dòng)機(jī)會(huì)的教學(xué)，那些真正做到以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展的教學(xué)，才能有效地增進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！雹?/p>

學(xué)生和他的精神世界不僅是教學(xué)法的對(duì)象，而且是教學(xué)法的主要?jiǎng)恿?。正如蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中所說：“如果把掌握知識(shí)的過程比喻為建造一幢大房子，那么教師應(yīng)當(dāng)提供給學(xué)生的只是建筑材料——磚頭、灰漿等，把這一切砌壘以來的工作應(yīng)當(dāng)由學(xué)生去做。經(jīng)?？吹?，正是由于教師不讓學(xué)生去干這種笨重的建筑工作，才使學(xué)生變得不夠機(jī)靈，理解力下降只有讓學(xué)生實(shí)際去干，他才會(huì)開始掌握事實(shí)本身?！雹?/p>

理念是先導(dǎo)，務(wù)實(shí)是靈魂，實(shí)踐是關(guān)鍵，成功是目標(biāo)。在高考語文備考中，教師一定不能唱“獨(dú)角戲”、搞“一言堂”，而是調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到反饋、矯正、評(píng)講中，讓學(xué)生自我教育、相互啟發(fā)，共同進(jìn)步。比如作文備考，也像《寫作指引》指出的那樣：“把教師從作文評(píng)改困境中解脫出來的唯一方法就是把教師自己應(yīng)該完成的反饋和評(píng)價(jià)的任務(wù)大量地交給教室里的學(xué)生去做……當(dāng)學(xué)生在評(píng)改別人的文章時(shí)，他不僅在給寫作者以幫助，而且自己也從中受益匪淺。他在評(píng)價(jià)別人的過程中開始漸漸懂得一篇好文章應(yīng)該寫成什么樣子，他這樣要求別人當(dāng)然也會(huì)這樣要求自己，這樣基于自己經(jīng)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，日后在指導(dǎo)自己的寫作時(shí)，絕對(duì)不會(huì)覺得困難和強(qiáng)求，而完全是自然而然的。”⑤我們有理由相信，只要高三畢業(yè)班的語文老師能遵循新課改教育精神，本著真誠地為每一名學(xué)生的未來負(fù)責(zé)的態(tài)度，增強(qiáng)備考針對(duì)性，改進(jìn)備考方式，就一定會(huì)贏得高考的勝利。

注釋：

①新課程怎樣教.沈陽出版社，2003，1：38.

②新課程怎樣教.沈陽出版社，2003，1：7.

③肖川.教育的力量.湖南教育出版社，2008.6，（1）：49.

④蘇霍姆林斯基.給教師的建議.教育科學(xué)出版社，1984.6（2）：218.

⑤《語文學(xué)習(xí)》編輯部編.寫作指引，2000.12，（1）：577[美]約翰·馬赫.對(duì)學(xué)生的作文少作評(píng)價(jià)：579.