語文學案的設計策略

李曉麗

學案是指教師在教學理論與學習理論的指導下，依據學生的認知水平與知識能力，把學習的內容、目標和學習方法等要素有機地融入學習過程之中而編寫的一個引導和幫助學生自主學習、探究的方案。學案直指學生學習探究中遇到的疑難和困惑，能大大提高學習的效率。那么，如何在語文教學中設計學案呢？筆者從以下幾點談談自己的看法。

一、學案設計要有明確的目標

學案是指導學生進行有效學習的載體，學案制定的學習目標不僅要明確，而且要緊扣教師的教學目標，這樣更容易突破學習重點和難點。目標明確指的是目標要有指向性、操作性、標準性。指向性——指向學生，即學生能做什么，而不是教師完成了什么。操作性——目標具體，可操作，便于檢測，便于學生解題和把握目標。標準性——教學（學習）目標是檢測教學效果的標準。我們在表述學習目標時要盡量用易于操作和檢測的行為動詞，如“學會”、“了解”、“掌握”、“說出”等動詞。這樣的表述，更容易讓學生按照一定的學習方向預習及學習課文，知道自己要達到什么樣的學習目標及需要掌握到什么程度。

如，《煙臺的海》一文，我們可以這樣設計學案：①這篇課文按照什么順序寫海上的景觀？課文可以分為幾個部分？各個部分分別講了什么？②文章的題目既然是《煙臺的海》，為什么還要寫煙臺的人呢？請找出文中寫人的句子，仔細讀讀，并說說煙臺的人怎么樣。學生按照這樣的學案設計預習、學習課文就容易多了，也更能知道自己要掌握到什么程度。

二、學案設計要有問題意識

在設計學案之前，教師必須熟讀深思，清楚教學的重難點，明確文本的內涵與外延，哪怕是一幅插圖、一段文字說明也要弄清它的編排意圖。因此，教師在備課時，要認真鉆研教材，拋開教參，盯住教材，先形成自己對教材的獨特理解。這就要求教師在編寫學案時吃透教材，抓住學生的心理特點，以問題設計為突破口，調控學生的注意力，提出需要探究的問題，必要時還可提供方法讓學生共同交流、共同討論、共同設計最佳的學習方案，以理解文本內容的聯系與區別。

三、學案設計要突顯學生的主體性

學生是學習的主人，學案設計要面向全體學生。教師要積極地引導學生參與學習活動，使他們獲得成功；要關注部分有特長的學生，使他們的能力得到發揮。根據這些要求，教師要根據教學目標精心編制基礎知識能力訓練題和能力提高題。學案設計要從班級學情出發，針對學生的個性差異，采取靈活的教學策略，確立不同的教學目標，設置不同的訓練內容。教師要設計出高質量的學案，充分關注不同水平的學生，既要保證絕大多數學生能完成基本的學習任務，又要盡量滿足特長學生的需要。這樣的學案具有較強的針對性和激勵性，對不同層次的學生都有一定的啟迪和幫助作用。就《三亞落日》這篇課文，我是這樣設計學案的：文章的哪句話點明了題意？三亞的詩意體現在哪里？讀讀第二自然段，作者寫了三亞的哪些美麗的景物？你讀出了作者怎樣的情感？

四、學案設計要有拓展空間

在設計學案時，對如何設置問題、如何處理素材等問題，教師要充分關注學生，留給學生探究問題的余地，引導學生積極地質疑問難，鼓勵學生大膽嘗試重新組合的材料來換角度思考新的問題，以尋找出題思路和明晰出題意圖，提高分析問題和解決問題的能力。

我這樣設計《長江之歌》的學案：“我們贊美長江，你是無窮的源泉；我們依戀長江，你有母親的情懷。”這句話在文中反復出現了兩次，作者為什么要贊美長江，為什么要依戀長江？并附閱讀提示：聯系具體詩句，結合收集到的資料，想想你是從哪些語句感受到長江是無窮的源泉和有著母親的情懷的，并作適當批注。學案中，教師要充分考慮學生思維的出發點，給學生設計導學思考題，提供問題情境材料，并與學生的最近發展區結合起來，降低問題的難度；善于給學生“扶手”，設計能夠緊扣中心的思考題或創設情境引導學生積極主動地探究學習，促進每個學生都能主動自主地學習。

五、學案設計要落實學法的指導

學案直指學生學習探究中遇到的疑難和困惑，教會學生如何去學，這能大大提高學生的學習效率。因此，教師要把教學重心轉到學生的“學”上來，從根本上改變學生學習的方式。好的學案能為提高課堂效率架設一座便捷的橋梁，教師要通過最優途徑，使學生掌握一定的學習方法，真正讓學生成為學習的主人。對設計學案時產生的問題，教師應先引導學生自學，后鼓勵學生之間互相交流。對學生解答有難度的問題，教師可以作適當點撥，然后引導學生進一步探討。在課堂學習中，教師還可以指導學生適當做些方法、經驗等方面的筆記，每學完一篇課文就在學案的空白處寫下自己的學習心得，累積學習方法和經驗。這樣既能激活學生的思維，又能培養學生的學習能力、自主學習的習慣和大膽質疑的精神。

（責編 韋 雄）