淺析語言學與語文教學的關系

黃曉

摘 要： 語文教學需要語言學理論的支撐，這樣才能更好地傳播語文知識；學生必須通過語言學學好語文，再通過對語文的更深入了解更好地運用語言。作者從字詞義的變化，句子的變化，以“不寫”達到“寫”的目的三方面研究語言學和語文教學的關系。

關鍵詞： 語言學 語文教學 關系

文學是語言的藝術，它的思想感情是靠語言媒體傳播的。所以《文心雕龍》把思想感情稱為“源”，而把語言媒體稱為“波”，得出了“沿波討源，雖幽必顯”的結論。學生對語文作品的把握，是先通過對語言文字的認識，再通過對作品的深入理解更好地運用語言文字。筆者在實際教學中，非常重視語言學和語文教學的關系，試圖從現象中找出規律，從而更好地開展教學工作。

一、字義、詞義的變化與語文教學

語言不是本來就有的，它隨著人類文明的產生而產生，隨著文明的發展而發展。語言有一定的穩固性，在較短的時間內，語言不會產生大的變動，但是隨著時間的推移，隨著區域的改變，語言的字、音、義會產生變化。最近，在教授《孟子四則 公孫丑》篇時，有學生提問：為什么公孫丑的父母要給他取個“丑”字呢？難道公孫丑很難看嗎？筆者解釋，丑有兩個寫法：子丑寅卯里的“丑”沒有繁體寫法；而解釋為難看的丑繁體字為“醜”（筆者提示學生回憶周星馳電影《九品芝麻官》里的“醜”字）。只是因為規范簡體字后，兩個丑的寫法才合二為一。同樣，在中國歷史上，名字中和時辰有關的字比比皆是。學生經過討論，很容易就想到了唐寅，對字形字義的變化有了更深的認識。

在教《石鐘山記》時，學生對“至莫夜月明”中的“莫”解釋為“暮”有些不理解。“莫”不是應該解釋為“沒有”或者“不”嗎？筆者解釋說“莫”的象形字表達的意象是太陽在草叢中，所以本義表示的是天快黑了。可是隨著時代的發展，“莫”承擔了越來越多的責任，除了表示天快黑之外，還有“沒有”、“沒有人”等意思。所以人們又造了個“暮”字（太陽落到草叢之下）分擔它的責任，這也是通假字的成因之一。通過類似對某些產生變化的字詞的分析，學生更容易理解語言的發展，也更清楚如何使用語言文字。

掌握更多的語言學知識，我們會知道詞語并不是一成不變的，它在社會中變化，在人們的運用中進化，掌握更多詞語的發展變化有利于更好地學習古代文學知識，有助于更深刻地理解課文。甚至，有時有些詞語的運用并不符合語法，卻能收到奇效。筆者對余華的著名小說《活著》中的一段有深刻印象。福貴在埋葬了兒子后，往回走的路上，看見了皎潔的月光，作者是這樣形容的：“有慶死的時候我苦的那個傷心……月光灑在地上，像是灑滿了鹽，我知道有慶再也不會從這條路上跑著回來了。”

余華把月光比做“鹽”，顯然與語法相悖，本體和喻體除了顏色上較為接近外，其他并無相似之處，尤其是月光的細膩感和鹽的粗糲感更是矛盾。從修辭角度看，這是一處典型的不貼切的比喻。可是，筆者覺得作者已經超越追求本體喻體客觀相似性的程度，而追求“神似”。結合福貴的傷痛經歷，我們很容易聯想到在傷口上撒鹽的刺痛。可以說，正是作者深刻地理解了語法的本質，才創作出了如此精彩的比喻。

二、句子的變化帶來的不同效果

前幾天教完朱自清的《綠》，僅對文中的一些句子應用談談個人體會。為了更好地讓學生理解朱自清的語言風格，筆者找到了于堅的散文《黃果樹瀑布》作比較閱讀。于堅是這樣描寫瀑布的：“我看見水柱像龐貝城在火山中毀滅時的大教堂的圓柱那樣崩裂，轟隆倒塌，栽倒在水里，把水砸出了大坑。水在變形，在死亡、在合成、在毀滅、在誕生……”

朱自清是這樣寫瀑布的水的：“據說，這就是梅雨潭之所以得名了。但我覺得像楊花，格外確切些。輕風起來時，點點隨風飄散，那更是楊花了。——這時偶然有幾點送入我們溫暖的懷里，便倏的鉆了進去，再也尋它不著。”

為什么同樣都是寫瀑布，給讀者帶來的感受卻相去甚遠呢？學生很容易想到因為于堅大量使用短詞短句和排比的修辭生動刻畫瀑布的氣勢。確實，句子的長短和修辭的運用會影響到語言風格，可是除此之外，筆者覺得朱自清在這一段中合理地使用了關聯詞，達到句意連綿、意味悠長的效果。從第一個“但”字開始，朱自清連續使用了“格外”、“時”、“更是”、“這時”、“便”、“再也”等詞語。這些詞語領導的句子都不能獨立成句，必須和上下文連接起來才符合語言習慣和語境。（比如：在年度總結中，我們不能單獨說“但我也有不足之處”，這句話必須和類似于“雖然我取得了一些成績”之類的話放在一起才有意義。）正是因為這些詞語的連接作用，才使得朱自清的散文達到委婉綿延的效果。同樣，于堅為了彰顯自己的感受，幾乎拒絕使用關聯詞。

除了找來于堅的散文作比較外，筆者還找來朱自清《綠》原文作比較，發現教材（蘇州大學出版社職高語文教材）中選用的文章刪減了一處比喻。原文如下：“這平鋪著，厚積著的綠，著實可愛。她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅；她輕輕的擺弄著，像跳動的初戀的處女的心；她滑滑的明亮著，像涂了‘明油一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩，令人想著所曾觸過的最嫩的皮膚；她又不雜些兒法滓，宛然一塊溫潤的碧玉，只清清的一色——但你卻看不透她！”教材則把“像跳動的初戀的處女的心”刪除了。筆者不明白也無意揣測刪減的目的，但是這處關于描寫“綠”的精彩博喻會因為少了這句而減色不少。“她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅”是從外形上來描寫“綠”；“她輕輕的擺弄著，像跳動的初戀的處女的心”是從內心情感來揣摩“綠”；“她滑滑的明亮著，像涂了‘明油一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩”是從質感切入；“她又不雜些兒法滓，宛然一塊溫潤的碧玉，只清清的一色——但你卻看不透她！”是從深度著眼。如果單單刪除了“處女的心”這個比喻，此處博喻就失去了互相對照、互為增補的魅力。

三、用“不寫”來“寫”

除了以上一些作者通過利用句型、句式的變化重新賦予文章新鮮生命力的個人教學體驗之外，筆者發現在教學過程中，一些文章故意省略掉一些關鍵內容，達到更好的表達效果。以《鴻門宴》為例，樊噲在劉邦危急時，以必死之心沖入帳中，但是說出一番與他個人素養反差甚大的道理：“臣死且不避，卮酒安足辭！夫秦王有虎狼之心，殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之。懷王與諸將約曰：‘先破秦入咸陽者王之。今沛公先破秦入咸陽，毫毛不敢有所近，封閉宮室，還軍霸上，以待大王來。故遣將守關者，備他盜之出入與非常也。勞苦而功高如此，未有封侯之賞，而聽細說，欲誅有功之人。此亡秦之續耳，竊為大王不取也。”這番話條理清晰，令人難以分辨，簡直不像是剛才還目眥盡裂的樊噲所說，我們再仔細回想下，這段話似乎劉邦在夜見項伯時也說過：“吾入關，秋毫不敢有所近，籍吏民，封府庫，而待將軍。所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也。日夜望將軍至，豈敢反乎！”其核心內容和樊噲是一樣的。經過仔細分析，兩人說這些話之前，都和張良有過交談。雖然原文并沒有指出他們說這樣的話是張良授意，但是按情理推知，張良恐怕功不可沒。再加上沛公在鴻門宴中逃走前，張良向其索要珠寶玉器送給項羽、范增以求保全自己的智慧來看，這篇課文在生動刻畫項羽、范增、劉邦、樊噲之外，也從側面成功塑造了足智多謀的張良的形象。

在《廉頗藺相如列傳》中，作者看似在著重刻畫廉頗和藺相如的形象，可是在一系列事件中，我們隱然可以多次捕捉到趙惠文王的用人處事智慧，可以說在一個光彩奪目的藺相如形象背后始終站著一個大智若愚的惠文王。類似的情況我們也可以在鄭振鐸的散文《貓》中看到，那個把第三只貓抱回家的老阿姨才是于無聲處見驚雷的真正主角。

這些優秀文章的示例都讓筆者深刻地認識到，語言學運用到巧妙的境界，確實可以通過“不寫”達到“寫”的神奇效果。

綜上所述，筆者在課堂教學中，遇到了很多涉及語言學的現象。有時一個字詞的變化會帶給學生更深刻的語文體驗；一個詞語或句子的變化就會讓文章增色或者失去原有的韻味；甚至在精心設計下，能完全通過他人的言行反映出主角的性格形象。語文課堂應是充滿智慧的課堂，教師要充分掌握語言學知識，主動探求文章的巧妙之處，讓學生多多獲益。

參考文獻：

[1]劉辰誕，趙秀風.什么是篇章語言學.上海外語教育出版社，2011.

[2]劉鳳玲，邱冬梅.修辭學與語文教學.暨南大學出版社，2010.