探究性學習方法在語文教學中的運用

孫小杰

《初中語文新課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，《誘思探究學科教學論》對語文學科教學的指導意義之一在于：它教會了我們如何針對學生的語文學習設計探究性學習方法。探究性學習方法中的體驗探究法和形象探究法尤其適合學生學習語文。下面我結合教學實踐談談運用這兩種方法引導學生學習語文的嘗試和感悟。

一、體驗探究法

體驗探究法是利用學生的親身體驗實施探索層次的。也就是說，讓學生參與實踐活動，通過親身體驗，獲得豐富的感性材料，然后在教師的誘導下逐步歸納，掌握其本質特征而形成概念，完成學習任務。這種學習方法特別適用于作文教學，因為學生作文的內容大都是“投入一定的實踐活動”的反映，大都來自于“親身體驗”，是自己的生活閱歷、情感體驗、人生感悟的點點滴滴的匯聚。有了大量的生活實踐作基礎，再運用體驗探究法進行作文教學，就一定能收到事半功倍的效果。教學時可分三步走：

（一）豐富積累，喚醒體驗。

對寫作來說，豐富的積累必不可少。“巧婦難為無米之炊”，學生寫作素材的積累往往在課外，所以平時我們要倡導學生親近自然，指導學生參加社會實踐，引導學生學會觀察，鼓勵學生養成寫日記的好習慣，還要讓學生多讀書，讀好書，通過各種渠道，積累大量資料，獲得豐富體驗。在課堂教學中，教師要幫助學生挖掘出這些日常生活的積累，喚醒他們當初最真切的體驗，讓那些人物、事件、生活畫面在需要時變得觸手可及，歷歷在目。

比如，在寫作話題作文“我的初三生活”時，我先誘導學生回顧已度過的一個多學期的初三生活，說說印象最深刻的是什么。因為學生對初三生活有著最深切的體驗，所以，在片刻沉思默想之后，有的眉頭緊鎖，心事重重；有的兩眼放光，心神激蕩；有的面露喜色，忍俊不禁；有的忽喜忽憂，陰晴不定……從學生面色各異的表現可以看出，他們的形象思維已經被激發，開始進入亢奮狀態。之后在說的環節中，學生的交流十分熱烈，有的說老師的逸聞，學生的趣事；有的說學習的得失，考試的成敗；有的說現在的壓力，未來的憧憬；有的說自己的理想，家長的期望；有的說時尚的吸引，早戀的誘惑……在七嘴八舌的交流中，有更多的積累和體驗被挖掘、被喚醒，使得交流更加熱烈。一幅幅生動鮮活的畫面，一個個或喜或憂的故事，一段段刻骨銘心的經歷……這些豐富的生活積累匯聚在一起，成為學生取之不盡、用之不竭的寫作素材。學生作文何愁“言之無物”呢？

（二）歸納整理，篩選剪裁。

占有大量的寫作素材，并不意味著就一定能把作文寫好，教師還要進一步引導學生用好這些素材。材料很多，但一篇作文需要的其實有限，教師需要誘導學生提煉一個主題，確定一個重點，理出一條線索，對這些豐富繁雜的材料進行細致的歸納整理、精心的篩選剪裁、合理的拼接組合，才能寫出一篇“言之有物”的好作文。

還以話題作文“我的初三生活”為例。在實施這一環節中，我是這樣誘導學生的：你能用一兩句話說說你對初三生活的感受嗎？學生你一言我一語地說開了：有的說酸甜苦辣，五味雜陳；有的說五顏六色，豐富多彩；有的說痛并快樂著；有的說站在地獄仰望天堂；有的說焦慮掙扎—執著堅韌—樂觀向上……有了種種真切深刻的體驗，文章的“意”就立起來了，圍繞這個“意”確定文章寫作的重點，有目的地選擇所需材料，并剪裁增刪，再打造一條線索，將這些材料串起來，使之組合得天衣無縫。學生寫出了一篇篇中心突出、詳略得當的好作文。

（三）優化語言，落筆成文。

有了前面兩個環節作基礎，接下來要根據文章立意，把精心選擇的材料用流暢的語言表達出來，一篇好作文就新鮮出爐了。在這一環節中，優化語言很重要，孔子曰：“言之無文，行而不遠。”文章要講究文采，講究美。沒有文采的文章，就難以傳播。因此，作文應從審美的角度運用生動形象的語言去表達，去創造。優化語言的方法有很多，我們可以從以下角度入手誘導：

1.巧妙運用多種修辭手法：巧妙運用比喻、排比、引用、對偶等修辭，能使文章語言生動活潑，富有感染力。

2.合理選用形象的文字：在寫作中，選用精妙的、新鮮傳神的、具有形象性的、極具表現力的詞語（形容詞、動詞、副詞、擬聲詞、摹狀詞、色彩詞等），使所描述的對象給人如聞如聲、如見其形、如臨其境的感受，增強感染力。

3.靈活使用多變的句式：靈活運用陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句、倒裝句，長句和短句、整句和散句，可使文章搖曳多姿、鮮活生動，產生一種特殊的美感。

這樣引導，學生的作文就會串珠綴玉，文采飛揚。學生在寫話題作文“我的初三生活”時，就用到了這些方法，單看學生作文的題目，就知道他們的作文應該寫得不錯：《掙扎，生命的幸福》《日出無聲》《路在腳下，夢在遠方》《為我的初三生活唱支歌》《初三：站在地獄仰望天堂》《“鐵拖”有妙招》……

二、形象探究法

形象探究法是以形象為觀察對象，完成學習的探索層次，以形象思維為主要思維活動，完成學習的研究層次。這種學習方法特別適用于閱讀教學。一般而言，學生閱讀一篇文章時往往運用“釋文-成象-悟道”的學習思維層次，完成形象探究法的學習過程。教學中，在設置這三個思維層次時要注意以下幾點。

（一）釋文——反復閱讀，抓住關鍵詞語。

“釋文”是閱讀教學的第一步。“象”是以“文“為基礎刻畫出來的，“道”是以“文”承載的，所以要“明象”進而“悟道”，就必須緊抓文本不放，如果脫離了文本談“象”和“道”，那么一切都是空談。只有深入到文本中，反復閱讀，抓住關鍵詞語，把它們作為激發想象、再造形象的前提和基礎，才能實現由“釋文”到“明象”的學習層次的提升。在讀課文時，讀的形式要多樣。在學習《海燕》這一課時，我是這樣誘導學生的：

1.請有感情地自由朗讀課文，注意重音、停頓、語速的處理。朗讀時某些不易把握的段落，同桌之間可以交流切磋。（設計意圖：引導學生激情洋溢地朗讀課文，初步感知海燕的形象。）

2.聽讀課文，注意描寫海燕的詞語，思考海燕的特征。聽完之后，以“這是一只 的海燕。”的句式自由發言。（設計意圖：培養學生的想象力，讓學生在聲情并茂的朗讀中，抓住關鍵詞語，充分展開想象，把語言文字轉換成鮮活的畫面，在頭腦中初步建立海燕的形象。）

3.找出文中你最喜歡的描寫海燕的段落或句子，有感情地讀給大家聽，并說說它寫出了海燕的什么特點，你為什么喜歡它。（設計意圖：通過反復朗讀，品析含義豐富的語句，理解比喻、擬人、反復等修辭手法的作用，引導學生進一步領會海燕這一形象的特點，進而體會作者的情感態度。）

經過這樣反復地有針對性地讀課文，學生對海燕形象的把握沒有再出現太大的偏差。

（二）成像——多管齊下，激活形象思維。

這一層次的學習是以文本為發端，激活學生的形象思維，讓一幅幅形象生動的畫面映現在學生頭腦中，達到“成象”的目的。在這一過程中，有一點需要注意，就是有些文章的內容比較貼近學生的生活，或是學生經歷過的，或是與學生生活相關的，在“釋文”進而“明象”時，只需挖掘積累，激發聯想和想象，他們就能在頭腦中形成鮮活生動的“象”。有些文章的內容完全超出了學生的生活閱歷，是其眼界見識根本無法企及的。要以這樣的“文”為基礎，生成鮮活生動的“象”，幾乎不可能。教師要運用一切可能的手段為學生創設一定的形象情境，幫助他們完成“象”的生成。比如，補充相關的文字介紹，呈現音像資料，展示模型圖片等，這樣多管齊下，生動的、立體的、鮮活的“象”就會逐漸在學生頭腦中映現出來。比如《蘇州園林》一文，學生對蘇州園林幾乎一無所知，對于其“亭臺軒榭的布局”、“假山池沼的配合”、“花草樹木的映襯”、“遠景近景的層次”根本“難以想象”，對其“無論站在那個點上眼前總是一幅完美的圖畫”這一特征”實在“難以理解”。在教學本課時，我根據課文內容精選了一段視頻在課前播放，讓學生對蘇州園林先有一個感性認識，然后在學習課文過程中適時展示精選的圖片，學生對蘇州園林的特點就能很好地把握。

（三）悟道——全面出擊，深入解讀文本。

如果說前面兩個層次的學習目標能很好地落實的話，那么“悟道”往往就水到渠成了。但也有一些例外，有的文章“文”也“釋”了，“象”也“成”了，但“道”卻不能輕易“悟”出來。比如《海燕》這篇文章，在分析海燕形象的思想內涵，理解海燕這一形象的象征意義時，如果不了解文章的寫作背景，那么對這一形象的內涵根本就無從把握。要想讓學生把“道”悟得清楚明白，有時還要對文章的寫作背景、作者的生平經歷、相關的民風民俗、地理風貌等情況有所了解。應該補充哪些資料，需要根據具體情況而定。

探究性學習方法的設計既有一定的原則，又有很大的發揮空間，在教學實踐中一定要靈活運用，既要做到“教有定法”，又要做到“教無定法”，更好地指導教學實踐，收到良好的教學效果。