教出規(guī)律，培養(yǎng)能力

董長(zhǎng)玉

摘 要： 要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力（自能讀書、自能作文），必須先把握文章的內(nèi)在規(guī)律，這是學(xué)好語(yǔ)文必須具備的最基礎(chǔ)的知識(shí)和最基本的技能。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文閱讀教學(xué) 作文教學(xué) 《誰(shuí)是最可愛的人》

一、閱讀教學(xué)的需要

1.通過(guò)了什么

學(xué)生把握了文章規(guī)律，拿到一篇文章后首先要設(shè)法解決的是“通過(guò)什么”這一問(wèn)題。根據(jù)每篇文章的不同情況和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生可能從文章的題目中、開頭的某一個(gè)詞中、文中的某一段中、結(jié)尾的某一句話中或者是從全文概括總結(jié)等。如學(xué)習(xí)魏巍的《誰(shuí)是最可愛的人》一文，學(xué)生容易根據(jù)：“朋友們，用不著多舉例”這一句得出本文就是寫了三個(gè)具體事例——松骨峰戰(zhàn)斗、馬玉祥搶救朝鮮兒童、和一個(gè)戰(zhàn)士在防空洞里的談話。

2.反映了什么

這一步學(xué)生只要根據(jù)已有的知識(shí)并借助對(duì)字詞的理解就能解決問(wèn)題。如《誰(shuí)是最可愛的人》，學(xué)生容易借三個(gè)具體事例形成“松骨峰戰(zhàn)斗、馬玉祥搶救朝鮮兒童和一個(gè)戰(zhàn)士在防空洞里的談話”這三幅畫面。通過(guò)親歷課文、走進(jìn)畫面、欣賞玩味不難得出：它們分別表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士的革命英雄主義精神、國(guó)際主義精神、愛國(guó)主義精神，由此便會(huì)得出志愿軍戰(zhàn)士是我們時(shí)代最可愛的人的結(jié)論。

3.怎么反映的

一般的閱讀是運(yùn)用語(yǔ)文把握思想感情，而語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀目的在于培養(yǎng)學(xué)生理解和使用語(yǔ)文的技能。這一步是語(yǔ)文課教學(xué)的關(guān)鍵。如《誰(shuí)是最可愛的人》就可重點(diǎn)分析學(xué)習(xí)作者在選材和組材方面的匠心。首先選取的三個(gè)事例表現(xiàn)的重點(diǎn)有所不同：第一件事寫對(duì)敵恨；第二件事寫對(duì)朝鮮人的愛；第三件事著重展示戰(zhàn)士的心靈美。其次，第三件事是產(chǎn)生前兩件事的思想基礎(chǔ)。

《誰(shuí)是最可愛的人》的閱讀規(guī)律結(jié)構(gòu)圖示：

1.松骨峰戰(zhàn)斗 志愿軍戰(zhàn) 先群體，后個(gè)體

2.馬玉祥搶救朝鮮兒童 士是最可

3.和一個(gè)戰(zhàn)士在防空洞里的談話 愛的人 先戰(zhàn)斗，后戰(zhàn)地

通過(guò)了什么 反映了什么 怎么反應(yīng)的

二、作文教學(xué)的需要

1.反映什么

寫作是為了表達(dá)感情、交流思想，學(xué)生一旦掌握了文章的規(guī)律，在寫作時(shí)就將竭力圍繞如何達(dá)到目的而做出努力。如魏巍的《誰(shuí)是最可愛的人》，假設(shè)自己就是作者，志愿軍戰(zhàn)士是時(shí)代最可愛的人這一主題已經(jīng)形成并深深地感動(dòng)、鼓舞自己，迫切地想把它表達(dá)出來(lái)，介紹給大家，于是就寫成了《誰(shuí)是最可愛的人》一文。

2.通過(guò)什么

思想感情的表達(dá)與交流，總要有一定的憑借。這就要解決通過(guò)什么完成的問(wèn)題，而對(duì)作者有深刻體會(huì)的材料當(dāng)然更有說(shuō)服力。《誰(shuí)是最可愛的人》就精選了作者了解的松骨峰戰(zhàn)斗、馬玉祥搶救朝鮮兒童、和一個(gè)戰(zhàn)士在防空洞里的談話這些志愿軍戰(zhàn)士的感人事跡來(lái)描述。

3.怎么反映

這一步解決的是語(yǔ)文的運(yùn)用和技能。如《誰(shuí)是最可愛的人》，根據(jù)本文的特點(diǎn)，這里僅從組材和用詞方面作簡(jiǎn)要分析。先說(shuō)組材，志愿軍出國(guó)作戰(zhàn)的目的是抗美援朝，保家衛(wèi)國(guó)。再說(shuō)用詞，作者就是運(yùn)用了“掐、摁……；摸、撲……；只要……就……”等一些詞揭示戰(zhàn)士對(duì)敵人的恨、對(duì)朝鮮人民的愛和它們的幸福觀。

《誰(shuí)是最可愛的人》的寫作規(guī)律結(jié)構(gòu)圖示：

志愿軍戰(zhàn)士 1.松骨峰戰(zhàn)斗 先群體，后個(gè)體

是時(shí)代最 2.馬玉祥搶救朝鮮兒童

可愛的人 3.和一個(gè)戰(zhàn)士在防空洞里的談話 先戰(zhàn)斗，后戰(zhàn)地

反應(yīng)什么 通過(guò)什么 怎么反應(yīng)

三、結(jié)語(yǔ)

只要把握文章規(guī)律（當(dāng)然不是指點(diǎn)出來(lái)），并且內(nèi)化，那么對(duì)于語(yǔ)文中的許多現(xiàn)象，就會(huì)從文章規(guī)律角度作出解釋，讀寫中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)積極主動(dòng)、有的放矢地進(jìn)行。基于此，就可以說(shuō)學(xué)生已具備了語(yǔ)文能力（自能讀書、自能作文），以后的問(wèn)題是如何進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉琳.模糊藝術(shù)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)上的應(yīng)用[J].淄博師專學(xué)報(bào)，2008（01）.

[2]魯瑾.語(yǔ)文閱讀教學(xué)生活化的實(shí)踐與思考[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2011（01）.

[3]馬文靜.借學(xué)生之筆，促學(xué)生發(fā)展——在作文評(píng)改中發(fā)揮學(xué)生的主體作用[J].教育前沿（理論版），2008（05）.

[4]付蕾，林丹燕.發(fā)散思維在中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育理論與實(shí)踐，2013（14）.