魅力課堂演繹精彩生命

祖書蘭

生命教育的宗旨是培養中小學生的生命意識，提高生命質量，進而擁有美好人生。一直以來，農村中小學對生命教育這一教育方式沒有全新的認識。其實，生命教育內涵極為豐富，它在學生生命活動中涉及情感態度、道德觀念、價值體現等諸多因素。小學生命教育課程資源除在《品德與生活》中集中體現外，語文教材是極為重要的課程資源。那么，在小學語文教學中如何滲透生命教育呢？

一、在情景導入中滲透生命教育

上好一節課，情景導入是非常重要的。好的開頭，直接影響到整篇課文的教學效果，它能夠把學生帶到文本的情景中，充當文本的角色，然后順理成章地達到教師預先設計的課程目標。此時，教師可以靈活機動地滲透生命教育，讓學生在情感態度方面得到升華。比如：小學三年級語文《一次成功實驗》一文，我在情景導入中，首先設計了談話：“同學們，你們在學校和家庭做過哪些實驗，成功了嗎？當你成功之后的感受是什么呢？”一下子調動了學生的情感。有的回答：“做過，成功了！”有的回答：“做過，可是失敗了。”我針對兩種不同的回答給予學生引導。“成功了”的背后意味著什么？它意味著學生對科學的熱愛、對真理的追求，體現了勤奮好學精神。通過這些肯定的贊揚，激發學生探尋科學的興趣。以“失敗是成功之母”，“失敗的背后，往往暗藏著成功”等格言教育他們，讓他們從失敗中站立起來，在失敗中尋找原因。還可以列舉一些名人事例開導他們。比如世界著名的大科學家愛因斯坦就是在無數次失敗中取得成功的。又如教學四年級課文《夜鶯的歌聲》一文，我通過播放視頻，把學生帶到戰火紛飛的年代，主人公小夜鶯在敵人面前，沒有放棄生存的念頭，而是在危險中勇敢鎮定，緊急中充滿智慧機警，學著夜鶯鳥的叫聲，給游擊隊員傳遞情報，最后，自己不僅生存下來，而且消滅了敵人。這些生命教育資源在語文教學中比比皆是，教師一定要充分加以運用。

二、在學生自主學習合作探究中滲透生命教育

課堂教學中的自主學習合作探究主要體現在教學的中間環節。在教學中，詞語、句子的理解，重點語段的分析，往往都可以滲入生命教育。如在設計小組討論分析《小英雄雨來》一文中，兩次出現“我是中國人，我們愛自己的祖國”時，我通過實時引導，啟發學生感悟小雨來對生命的人格追求，給予學生愛國主義教育。小雨來之所以能成為學生心中的英雄形象，是源于他意志、信念、力量和經受各種考驗的精神支柱。這樣的課堂教學不但深化了主題，而且起到了培養學生人格的作用，還實現了三維目標中的情感目標。

三、在課后小結中滲透生命教育

一節成功的語文課，往往缺少不了課后小結，課后小結既是對整堂課環節的再現，又是對本節課所解決的知識要點和重難點進行有機的整合。好似一篇優美的散文，總是形散而神不散。文章的主題所涉及的某種品質和精神風貌是本文主人公的價值體現。教師可以抓住學生凝神回味的機會，對他們進行有關課文涉及的情感目標的教育，達到震撼學生心靈的目的。比如在教學《花的勇氣》一文時，我梳理完文章的脈絡后，板書顯示：“花的勇氣→失望→吃驚→遺憾→驚奇→砰然一震。”總結文章的中心句：“我的心頭砰然一震”，這一震使我明白了生命的意義是什么，是勇氣。學生從小花在冷風冷雨中拔地而起，傲然挺立的氣魄，得到了人生的感悟，花猶如此，人何以堪？其中的哲理應運而生：生命中最重要的是勇敢地面對一切風風雨雨，無論你多么弱小，無論你遇到什么挫折，只要有勇氣，就會有希望。

四、在習作練筆中滲透生命教育

習作很大程度上源于人們對生活的感悟。無論是家庭、社會還是學校生活，都是豐富多彩的。其生活中的真善美、假惡丑，無形中，學生的感悟頗深。教師在習作教學中，要引導學生用心感受、發現，感受伴隨自己生活中的酸甜苦辣，然后讓他們記錄下來。一位學生在作文中寫下這樣一個故事：一個上山打柴的少年，在山上不幸被毒蛇將左手食指咬了一口，當時疼痛難忍，眼看食指變得紅腫并烏了起來，他知道要是不及時采取措施，不久就會有生命危險。他欲呼無人，又不知道山上有什么草藥可以醫治，可是他不想死，他想活。于是他盯著自己右手的鐮刀，咬住牙，使勁朝自己被咬傷指頭剁下……他終于活了下來。這個故事姑且不談真假，但至少這位學生能夠用這樣的故事啟迪自己：生命是寶貴的，只要我們珍惜自己的生命，就會不顧一切地保護它。這是很好的生命教育的題材。因此，巧妙利用作文教學滲透生命教育效果顯著。

總之，語文學科中蘊含內容廣泛、方式多樣的生命教育。語文教師要靈活處理教材，善于把握教材內容，創造性地在語文教學活動中潛移默化地對學生滲透生命教育。讓學生感受到生命是美好的，思想是美麗的，語言文字是美妙的，很多感情是有價值的。讓語文課更多地和學生的內心情感、人生發展相關聯，讓正義與課堂同在，讓真善美與課堂同在，讓每一個生命更加美好。