小學(xué)語文教學(xué)中心理健康教育的滲透

郝喜婷

心理健康，是指人的智力正常，個性健全，人際關(guān)系協(xié)調(diào)，心理行為符合年齡特征標(biāo)準(zhǔn)的心理狀態(tài)。小學(xué)生正處于成長階段，外界因素對學(xué)生形成良好行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)有重要影響。近年來，學(xué)校對小學(xué)生的心理健康教育極其重視，小學(xué)語文作為基礎(chǔ)學(xué)科的重中之重，根據(jù)其自身特點(diǎn)，滲透心理健康教育具有獨(dú)特優(yōu)勢。因此，語文教師在教學(xué)過程中要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，把心理健康教育自然地融入到語文教學(xué)中。下面談?wù)勎以谛W(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育的一些做法。

一、營造心理健康教育氛圍

課堂是心理健康教育的主陣地。新課標(biāo)提出：“要加強(qiáng)對學(xué)生思維能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)，把心理健康教育滲透到課堂教學(xué)過程中，提高學(xué)生的心理素質(zhì)和健康意識，才能更好地幫助學(xué)生解決困擾學(xué)習(xí)的心理問題，調(diào)節(jié)和優(yōu)化學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，有效地投入到學(xué)習(xí)活動之中，從而提高學(xué)生的全面素質(zhì)。”基于對這一新理念的認(rèn)識，教師在語文課堂教學(xué)中應(yīng)努力營造良好的教育氛圍，積極滲透心理健康教育。

1.創(chuàng)設(shè)好奇樂學(xué)的教學(xué)情境。

美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對所學(xué)學(xué)科的興趣。”興趣是最好的老師，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而發(fā)展敏銳的思維力、豐富的想象力和牢固的記憶力。因此，在語文教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)喜聞樂見的教學(xué)情境，如講故事、運(yùn)用多媒體課件等，讓學(xué)生親近課文，學(xué)生就會興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)活動中。

2.創(chuàng)建融洽的師生關(guān)系。

教師熱愛、信任和理解學(xué)生，學(xué)生尊重和敬仰教師，可以營造出積極向上、愉快、活躍、和諧的課堂氛圍。因此，在學(xué)生成長過程中應(yīng)以平等的態(tài)度對待學(xué)生，以民主的方式指導(dǎo)和組織教學(xué)，以適應(yīng)學(xué)生日益擴(kuò)大的信息面、學(xué)生的獨(dú)立性和日益增強(qiáng)的成人感的需要。如微笑地走進(jìn)教室、微笑地上課。當(dāng)學(xué)生回答問題或者提出問題有困難時，教師適時地微笑可以減輕或化解學(xué)生的心理壓力。在課堂活動中，教師要處處嚴(yán)格要求自己，以身作則，為人師表，時時用自己的良好形象和誠信感化學(xué)生，給全班學(xué)生以積極的情緒體驗(yàn)，從而營造良好的課堂氛圍。

二、充分挖掘教材，滲透心理健康教育

語文教材本身有許多具有良好教育意義的佳作，只要教學(xué)處理得當(dāng)，就能達(dá)到良好的心理健康教育效果。語文教師要善于發(fā)現(xiàn)其中美的、善的、健康的因素，以一種潛移默化的滲透影響學(xué)生，使之自覺摒棄心理上的不健康因素，逐漸形成積極的、健康的心理結(jié)構(gòu)。

1.根據(jù)文本滲透心理健康教育。

有些教材心理教育因素比較明顯，可以直接利用文本，讓學(xué)生與文本進(jìn)行對話，從而把心理健康教育融入其中，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

2.整合教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)體系決定受教育者身心發(fā)展的質(zhì)量、規(guī)格和水平。傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)多偏重對知識的接受，影響了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。如今素質(zhì)教育啟示并要求我們對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合。教學(xué)目標(biāo)是個多元體系，涵蓋認(rèn)知、智能、情意三個領(lǐng)域，這為心理健康教育的滲透提供了良好背景。

3.善于捕捉課堂中的教育契機(jī)。

課堂是語文教學(xué)的主陣地。在師生的雙邊活動中，課堂教學(xué)占據(jù)的時間最長。一般來說，教材出現(xiàn)心理健康滲透因素的時候，自然是最好的契機(jī)，不能割裂課堂教學(xué)整體，把語文課上成健康教育課，這就要求教師善于捕捉恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)契機(jī)。課堂上的教育契機(jī)，往往出現(xiàn)在四種時候：其一是興趣激發(fā)的時候。有了興趣，才會使思考更主動，產(chǎn)生的教育效果就好。其二是情感勃發(fā)的時候。當(dāng)情感處于飽滿狀態(tài)的時候，激昂、敬佩、震撼等都有助于學(xué)生形成健康的心理品質(zhì)。其三是思維萌發(fā)的時候。其四是學(xué)習(xí)的主動性產(chǎn)生的時候。

4.學(xué)以致用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。

實(shí)踐能促進(jìn)學(xué)習(xí)。學(xué)生心理健康和人格健康的發(fā)展，很多時候不是明白了道理就能解決的，更多的時候需要在生活實(shí)踐中鍛煉并逐步提高。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》建議“在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性”，“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會”。在語文教學(xué)中滲透心理健康教育也應(yīng)充分利用生活這一大課堂。

三、正確實(shí)施評價(jià)，提高學(xué)生心理水平

1.鼓勵學(xué)生自我評價(jià)。

語文學(xué)習(xí)具有重感悟和情感體驗(yàn)的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，面對相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)步驟，學(xué)生的表現(xiàn)是千差萬別的：思維活動的方式不同，情感活動的樣式各異，意志活動的強(qiáng)弱也不一樣。因此，語文學(xué)習(xí)極具個性。“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)生對語文材料的反應(yīng)往往是多元的”、“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”、“關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”。在教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生自我評價(jià)，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的主觀感受和獨(dú)特見解。這有利于發(fā)展學(xué)生思維的獨(dú)立性和批判性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和創(chuàng)造力。

2.根據(jù)學(xué)生個性實(shí)施評價(jià)。

評價(jià)本是一種非常客觀的評定行為，有一定的標(biāo)準(zhǔn)，且要求公正合理。評價(jià)是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，而良好的心理素質(zhì)是學(xué)生發(fā)展最重要的基礎(chǔ)和保證。因此，評價(jià)要有利于學(xué)生的心理健康，內(nèi)容和方式可以不拘一格。

3.在“甜甜”的批評中提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

“人非圣賢，孰能無過？”何況是天真幼稚的小學(xué)生，他們總會犯這樣或那樣的小錯誤。這時候，教師的評價(jià)就要是“甜”的。如：有一個學(xué)生上課走神了，老師讓他起來回答問題時，他答非所問。這時候，如果教師一氣之下進(jìn)行斥責(zé)，往往容易傷害學(xué)生的自尊心，接下來他就會一個字也聽不進(jìn)去。相反，如果教師這樣說：“剛才可能老師說的問題你沒聽清楚，我愿意再說一遍，你想再回答一次嗎？”學(xué)生一定會認(rèn)真回答。接下來，教師就可以幫助學(xué)生分析錯誤的原因，并提出合理的、有針對性的建議，學(xué)生會在這種帶甜味的批評心甘情愿地接受批評并努力改正錯誤，讓學(xué)生在課堂上感到“安全”，而且不會產(chǎn)生逆反心理。

總之，心理健康教育是一項(xiàng)科學(xué)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的教育工作。語文教師只有不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，積極總結(jié)教育實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生生理和心理健康和諧發(fā)展。