在高中數學教學中大力提倡實踐與創新的實驗研究

朱亮亮

摘 要： 實施素質教育的主渠道是課堂教學，落實課程改革的關鍵是課堂教學改革。課堂教學的改革主要依賴于先進教育理念和教學結構的優化，優化教學結構是提高課堂教學效率的主要途徑。作者在課堂教學中以“優化教學結構，提高課堂教學效率”為主要目標，提倡以實踐與創新為目標的實驗研究。

關鍵詞： 高中數學教學 研究性教學法 教學結構 創新意識

實踐證明：實施素質教育的主渠道是課堂教學。作為數學教育基礎的中學數學教育，其課堂教學的效果將直接影響學生的學習動機和創新能力。如何在課堂教學的每一個環節都落實發展學生智力、培養學生能力，提高學生的學習質量和創新能力是我們必須考慮的一個重要問題。

如果教師在教學中不給學生提供自主學習的機會，那么創新意識的培養就無從談起。學生的創新意識不是靠教師的講解形成的，而是通過自己的探索和經驗產生的。

基于以上認識，筆者在課堂教學中以“優化教學結構，提高課堂教學效率”為主要目標，提倡實踐與創新為目標的實驗研究。

一、實驗目標

轉變數學教學的理念，從“以數學學科為本”轉變為“以學生發展為本”，充分發揮學生主動性，增強主體意識，使他們調用自身原有的知識經驗，成為新知識的主動探求者。

二、實驗內容

根據教學中的三個主要組成部分——教師、學生、課堂，設計以課堂為中心，教師為主導，學生主動學習的“研究性教學法”，初步實現學生的自我實踐與創新，使他們體驗主動獲取和建構新知識的成就感，從而使師生共同進步，提高教學效率。

三、實驗對象與步驟

1.實驗對象

江蘇省昆山市第一中學高二年級

2.實驗步驟

（1）閱讀階段

在每節課前，教師精心準備編擬一組思考題，然后讓學生帶著這些問題閱讀課本，由于閱讀帶有“解決問題”這一目的，學生有明確的目標，從而使得閱讀成為一種饒有興趣的智力活動。值得注意的是，思考的內容不宜過多，時間也不易過長，要找準那些學習新知必備的及和新知有密切聯系的知識作為主要內容，以達到降低新授坡度、分散新授難點的目的。

比如：在《三角函數》一章的第一課《角的概念的推廣》，我編擬了一組思考題：

a.如果觀覽車兩邊各站一人，當觀覽車轉了兩周時，他們觀察到的觀覽車上的某個座位上的游客進行了怎樣的旋轉，旋轉了多大的角？

b.在運動員“轉體一周半動作”中，運動員是按什么方向旋轉的，旋轉了多大的角？

c.鐘表上的秒針（當時間過了1.5min時）是按什么方向轉動的，轉動了多大角？

d.當自行車的輪子轉了兩周時，自行車輪子上的某一點，轉了多大角？

（2）交流階段

在這個階段，選擇1—2個問題進行全班交流，小組代表回答，其他學生提出質疑，集思廣益。開展學生之間的交流，形成“立體化”的信息傳遞方式，可以提高思維活動的質和量。在這一階段的結束，有一個中心的目標相當重要，就是在學生交流的過程中，需要及時地總結出本課的主要問題，仍然以《角的概念的推廣》為例，及時提出：

a.正角、負角、零角的概念

b.象限角

c.終邊相同的角

這些問題的提出，既是對思考題的總結，又起到了提綱挈領的作用，明確了學習的主要方向。

（3）典型例題剖析階段

可以這樣講，這一階段起到了承上啟下的重要作用，學生對本節內容已經有了一個比較明晰的框架，強化效果的主要環節就落在了這一階段。為了使學生初步掌握解題的思路，課上圍繞一個或幾個典型的例題用一定的時間進行全班集中討論、分析、交流、質疑。教師則對提出的問題進行規范和補充。最后在老師的指導下，學生進行歸納總結。

（4）創造階段

在這一階段，以針對性比較強的習題為基礎，學生獨立開展研究探討活動。學生各自對習題進行獨立思考，然后分組進行交流、糾錯。整個課沉浸在規范、開放、熱烈、求索的氣氛中，每一位學生都能夠品嘗到勝利的喜悅。從而有利于增強學生的求知欲望。教師可以多問幾個為什么，比如通過本課學習，學到了什么？有什么新的認識？在實踐過程中需要注意什么？等等，加深學習的印象，使知識得以鞏固。

四、實驗分析結果

1.學生的主動性、創造性顯著增強，學習潛能得以充分開發。

試驗前后通過對學生學習態度和學習興趣進行調查，得到如下數據，如表1：

學生學習積極性的提高表現在以下幾個方面：

（1）課前的預復習自覺性顯著提高。

在上新課之前，預習與討論數學的情況明顯好于試驗前，試驗之前，數學課的課后情況僅僅局限于完成作業、復習考試等。有的學生甚至僅因為一兩次的挫折（作業不會做等）就放棄作業。試驗后，隨著學生在學習過程中主體意識得到增強，預復習的質量和效率明顯提高。

（2）學生主動學習的意向顯著增強。

在高中課堂上，舉手發言的學生明顯減少，課堂氣氛比較沉悶，甚至出現一些學生昏昏欲睡的情況。試驗后，學生表現出積極舉手回答老師和同學的問題，樂于針對問題提出自己獨到的見解，一些基礎較差的學生也對回答問題表現出積極的態度。課堂氣氛好，學生參與積極性日漸提高，并且同學之間的合作學習越來越默契。

2.課堂教學效果顯著增強，學生的學習成績呈上升趨勢。

通過數據分析可以體現出實驗前后學生學習成績在不斷提高。如表2—4：

3.優化教學結構，提高教學水平。

在“研究性教學法”的實驗與實施過程中，筆者真實地感受到在與學生的相互探討學習中，思維方式不斷受到啟發，自身的業務水平得到提高。在優化教學過程的同時，由于強調了學生在教學活動中的主體作用，因而提高了學生學習興趣，增強了學生學習的內在動力。學生的能力和成績獲得了雙豐收。

五、實驗總結

在目前仍以課堂教學為主的教育途徑下，“研究性教學法”可以說是既符合新課程改革的基本要求又不脫離課堂教學的一個簡捷的教學方式。實驗證明：“研究性教學法”效果顯著。在實際操作過程中，還需要視具體的教學內容的不同和教學對象的差異而做相應的調整，以期達到最佳的教學效果。

教學有法，但無定法。創新教育不存在一種固定的教學模式，它本身就是一個開放的、創新的過程，作為教學的一種實踐，歸根結底是“有效”和“有用”的。在新課改的趨勢下，在以培養學生的創新能力、實踐能力為目標的要求下，只要有助于數學教學效率的提高，有助于學生學習、思考、創新能力的全面發展，較好地體現學生在課堂教學中的主體地位，這樣的教學模式就是優秀的、值得我們借鑒的。

每一位數學教師都必須轉變教育教學觀念，與時俱進，為數學教學的美好明天作出自己的貢獻。