語文課堂的感性與理性

王彩云

摘 要： 在各類輔導(dǎo)書都在盡心竭力總結(jié)學(xué)習(xí)方法的大環(huán)境下，教師理性地剖析了語文的閱讀寫作方法，甚至用高考的名義框住了學(xué)生的答題方法。這無可厚非，但在語文課堂上仍充斥枯燥的條理分析和技巧訓(xùn)練，語文的人文性得不到體現(xiàn)。本文在批判這一現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生感性地閱讀，理性地思考。

關(guān)鍵詞： 語文課堂教學(xué) 感性 理性 人文性

教師認(rèn)真?zhèn)湔n、精美的板書素來會(huì)打動(dòng)聽眾，但也會(huì)產(chǎn)生一些問題：老師大多會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行段落劃分并提煉文章梗概，課堂的問題設(shè)計(jì)多來自課標(biāo)要求，老師會(huì)對自認(rèn)為的難點(diǎn)進(jìn)行剖析解釋，熱衷于總結(jié)文章主旨。通過以上問題，我們很容易看出，老師把有血有肉的文章剝離到只剩下骨架，但這種文章結(jié)構(gòu)是多處適用的千篇一律，以致一堂課到結(jié)束，學(xué)生仍沒有深入品味文章的精髓，這樣的課堂設(shè)計(jì)是一種資源的浪費(fèi)。

教師應(yīng)該把閱讀的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立思考與感悟。一位老師教學(xué)余光中的《聽聽那冷雨》給我留下深刻印象。他把近半節(jié)課的時(shí)間都安排給了學(xué)生閱讀，獨(dú)立的朗讀、全班的朗誦、一人朗誦、全班默讀，這樣，在學(xué)生誦讀了文章數(shù)遍之后，老師請學(xué)生就一段、一部分或整篇談?wù)勛约旱母惺埽蛘邘ьI(lǐng)全班進(jìn)行品讀，可從字詞欣賞、感情表達(dá)或詩意寫作等不同角度談?wù)勛约盒蕾p所選片段的原因。全班學(xué)生在這種沒有約束的語言環(huán)境中全都參與到了課堂中，他們對同一段內(nèi)容從不同角度以不同的闡述方式進(jìn)行了頗為豐富的賞析，學(xué)生講出了太多我們沒有顧及的層面。這樣的參與度和對課本的多維度分析讓在座的聽課教師驚訝動(dòng)容。我們意識到，老師對學(xué)生的表述并不作對錯(cuò)的評價(jià)或者進(jìn)行修改或擴(kuò)充，學(xué)生表述得更自由大膽，也激起了其他學(xué)生補(bǔ)充的熱情。一堂課就在熱烈的氛圍中到了尾聲，學(xué)生似乎把這篇文章研究透徹了，挖掘的深度超出了老師的預(yù)期、收到了意料之外的效果。

學(xué)生閱讀是自己的事情，老師不可替代這一過程。在這一過程中，學(xué)生以自己思想解碼文字和作者思想，他們會(huì)得出屬于他們這一年齡段的對文章的理解，從而將其中的感悟保存在他們的潛意識中，這樣的學(xué)習(xí)過程是老師孜孜研究教材和輔導(dǎo)書后強(qiáng)力灌輸給學(xué)生相關(guān)概念所無法企及的。

老師在引導(dǎo)學(xué)生剖析文章時(shí)，會(huì)挑出老師認(rèn)為的或教材要求的重點(diǎn)甚至由課本引申出的考試要點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，但這往往忽略了學(xué)習(xí)語文的最初目的：品析美文、觸及靈魂。

在課堂伊始，教師喜歡分析文章結(jié)構(gòu)以此指導(dǎo)寫作，然后圍繞文本中心要求學(xué)生挑出段落佐證作者思想，最后由學(xué)生總結(jié)文章中心，一堂課就這么以死板的節(jié)奏結(jié)束了，但往往忽略了文章有血有肉的最精華所在。至此，論文的寫作似乎陷入了死循環(huán)——在邏輯上又會(huì)引出學(xué)生自主閱讀的重要性。這里我想說的不僅是學(xué)生閱讀，還有老師教學(xué)過于注重骨架的弊病。

語文和數(shù)學(xué)的一個(gè)很大的不同點(diǎn)，就在于數(shù)學(xué)的知識點(diǎn)是相當(dāng)明確的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程也就是知識點(diǎn)的掌握、各項(xiàng)技能的形成過程，而語文學(xué)科的學(xué)習(xí)并非是為了掌握每篇課文的知識點(diǎn)，課文僅僅是案例而已，語文學(xué)習(xí)是閱讀、感悟、欣賞的過程。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)習(xí)慣或?qū)⒄n文中蘊(yùn)含的知識點(diǎn)從文本中剝離出來，進(jìn)行各個(gè)擊破式的繁瑣分析，或者將知識物化為試卷，進(jìn)行機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練，完全忽視了語文學(xué)科的人文性，把語文課上得等同于理性居主導(dǎo)地位的數(shù)學(xué)課。

我并不是反對語文課堂的理性，在為了高考備戰(zhàn)的時(shí)候，整堂課都在講授和練習(xí)答題技巧。但是語文卷子不是有了技巧就能答好的，很多的閱讀和賞析考查的是學(xué)生的語文素養(yǎng)，而修養(yǎng)的養(yǎng)成在于平時(shí)，這是大家都認(rèn)可的。我呼吁回歸人文性課堂、回歸辯證性閱讀與思考。

學(xué)生不是被動(dòng)接受的知識容器，老師要教會(huì)學(xué)生帶著猜測、期待的心理和批判的精神去閱讀、評價(jià)作品。遇到疑難時(shí)，要善于提出假設(shè)；產(chǎn)生分歧時(shí)，要敢于進(jìn)行再創(chuàng)作；發(fā)現(xiàn)空白時(shí)，要用自己獨(dú)特的眼光去審視、填補(bǔ)。將語言文字訓(xùn)練與對語言文字的感悟有機(jī)結(jié)合。

我們呼喚語文課堂中理性上的感性。學(xué)生處于可塑性最強(qiáng)的年紀(jì)，語文也應(yīng)該是一個(gè)欣賞美、感悟世界的渠道。我們應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)氣質(zhì)，讓學(xué)生在以后的道路上走遠(yuǎn)時(shí)會(huì)有獨(dú)到的眼光和寬闊的胸懷，以溫情回眸歷史，感悟現(xiàn)在。我們希望學(xué)生成為課堂的主宰，可以自由地閱讀、發(fā)問，走進(jìn)作者，走進(jìn)文章，品味一種超現(xiàn)實(shí)的精神。這便是我們將語文的工具性和人文性結(jié)合并投諸教學(xué)的極大成功。將課堂還給學(xué)生不難，但在這種新形態(tài)的教學(xué)中做好引導(dǎo)卻不容易，這對老師是一個(gè)挑戰(zhàn)，所以希望老師充實(shí)自己，先把自己打造成有人文性感悟、有詩人氣質(zhì)的文學(xué)欣賞者。高層次的領(lǐng)悟需要先放下身段閱讀品味，我們號召廣大教師在教授給學(xué)生知識的同時(shí)，廣納前輩思想精髓，積極閱讀學(xué)習(xí)，那么我們所期望的人文語文課堂指日可待。