如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

汪娟彬

摘 要： 隨著新課程改革的不斷深入，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變成為新課程改革急需解決的問(wèn)題。作者結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，從教和學(xué)兩方面闡述了如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) 教育觀念 教學(xué)方式 接受式學(xué)習(xí)方式

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程，勇于提出問(wèn)題，學(xué)習(xí)分析和解決問(wèn)題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。”教師作為新課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行者，應(yīng)更新教育理念，改進(jìn)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、質(zhì)疑能力、創(chuàng)造精神，使之主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考。下面我就自己在新課改教學(xué)實(shí)踐探索中的感受加以總結(jié)。

一、更新教師的教育理念，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

隨著新課程改革的不斷深入，教師的教育理念有了較大的改觀。大部分教師采取了開(kāi)放的教學(xué)模式，以便突出學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的民主意識(shí)，建立深厚的師生感情，積極地為學(xué)生營(yíng)造民主平等、互動(dòng)合作、寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。例如在說(shuō)明幾何中“兩點(diǎn)之間線(xiàn)段最短”時(shí)，我借助圖形提問(wèn)：有一只小鳥(niǎo)在A點(diǎn)，一只蟲(chóng)子在B點(diǎn)，小鳥(niǎo)要吃到蟲(chóng)子，它走何路線(xiàn)？”學(xué)生情緒高漲地答道：“小鳥(niǎo)要吃到蟲(chóng)子，走線(xiàn)段AB。”我追問(wèn)：“為何？”生答：“這樣最近。”我說(shuō)：“小鳥(niǎo)也知道，連接兩點(diǎn)的線(xiàn)中，線(xiàn)段最短。”這樣的教學(xué)可以?huà)叱龑W(xué)生的心理障礙，使學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地參與教學(xué)活動(dòng)。

二、改進(jìn)教師的教學(xué)方式，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

新課改要求教師不僅是知識(shí)的傳授者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。當(dāng)前，不少教師已經(jīng)習(xí)慣運(yùn)用已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課堂教學(xué)過(guò)程是教師講、學(xué)生聽(tīng)、教師抄、學(xué)生記的過(guò)程。教師通常歸納總結(jié)很多的知識(shí)，而學(xué)生只是被動(dòng)地接受，這樣的教學(xué)忽視了學(xué)生的主體地位，教學(xué)效率低下。我們要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，必須先改變教師的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，獲得更多自主學(xué)習(xí)的空間和主動(dòng)權(quán)，教師則為他們的動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦提供足夠的素材、時(shí)間和空間。例如學(xué)習(xí)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，我安排學(xué)生完成下面的操作：任意畫(huà)一個(gè)三角形，分別用三種顏色將三個(gè)角表示出來(lái)，再用剪刀把三個(gè)角都剪下來(lái)，然后問(wèn)：（1）你想怎樣處理剪下來(lái)的三個(gè)角？（2）把三個(gè)不同顏色的角拼在一起，你會(huì)觀察得出什么結(jié)論？（3）你用什么方法解釋“三角形三個(gè)內(nèi)角之和等于180°”？

經(jīng)過(guò)動(dòng)手操作、合作探究，學(xué)生找出很多說(shuō)明結(jié)論的方法，也從中體會(huì)到從動(dòng)手操作中獲得的新知帶來(lái)的樂(lè)趣。經(jīng)過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作，大量的數(shù)學(xué)概念、定理、公式便迎刃而解。

我在教學(xué)中遵循凡是學(xué)生自己能看懂的，都不教，凡是學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，都不講，凡是學(xué)生自己能探索出結(jié)論的，都不說(shuō)的原則。另外，課堂上一改“一言堂”、“滿(mǎn)堂灌”的模式，上課時(shí)，學(xué)生可以上臺(tái)當(dāng)“老師”，必要時(shí)老師再引導(dǎo)、點(diǎn)撥。課桌可以擺成“T”形、圓形等形式，便于小組合作交流，讓學(xué)生在展示自我中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、改變學(xué)生接受式學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生快樂(lè)地自主學(xué)習(xí)

隨著新課改的不斷深入，自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念被普遍關(guān)注，課堂上學(xué)生通過(guò)自主鉆研和小組合作探究，主動(dòng)積極創(chuàng)造性地獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的嘗試在不斷進(jìn)行。例如，在學(xué)習(xí)一元二次方程的解法時(shí)，我給學(xué)生提出如下的自學(xué)和探究要求：（1）解方程：（2）質(zhì)疑：方程②和③有什么不同？（3）兩者可以互化嗎？（4）把方程②和③中的數(shù)字改成別的你會(huì)解嗎？試試看。（5）小組合作探究。方程ax+bx+c=0中a、b位置上的數(shù)改變是否會(huì)引起解法上的變化，嘗試求解。學(xué)生通過(guò)自學(xué)、合作、探究，為后面配方的思想和操作規(guī)則的得出提供了有力的途徑，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

再如在三角形三邊關(guān)系一課的教學(xué)中，我先讓學(xué)生用不同的三根木棒搭三角形，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并不是任意三根木棒都能搭成一個(gè)三角形時(shí)，就產(chǎn)生了疑問(wèn)：怎樣的三根木棒才能搭成一個(gè)三角形呢？這時(shí)教師再指導(dǎo)：可先讓兩根木棒長(zhǎng)度不變，讓第三根木棒的長(zhǎng)度變化，讓學(xué)生帶著問(wèn)題動(dòng)手操作并探索，自然得出：在兩邊不變的情況下，三角形的第三邊應(yīng)大于兩邊之差，而小于兩邊之和的結(jié)論。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生帶著探索問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望接受知識(shí)，記憶自然比較深刻。而且學(xué)生在探究中會(huì)更深刻地感受到質(zhì)疑學(xué)習(xí)的重要性，感悟到求知的無(wú)窮盡。

總之，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是以教師教學(xué)行為的變化為前提的，而教學(xué)行為是受教學(xué)理念支配的，因此，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式實(shí)際上就是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式，我們只有在教學(xué)實(shí)踐中轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、審視教學(xué)行為、不斷改進(jìn)教學(xué)策略，使自己的教學(xué)真正服務(wù)于學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)教和學(xué)的共同發(fā)展。