淺談聾校應用題教學生活化

劉愛華

摘 要： 本文從創設生活化情境、教學例題生活化、練習提高題向生活應用拓展、自主搜集生活中的數學難題四個方面闡述如何將聾校應用題教學生活化，讓學生發揮主觀能動性，學到有用的數學知識。

關鍵詞： 聾校 應用題教學 生活化

應用題是聾校數學教學的重要內容，是整個應用題教學的基礎，也是聾校數學教學的難點。由于聾生的抽象概括和邏輯思維能力相對正常兒童較差，在解應用題方面有所欠缺。《新課程標準》提出“解決問題”的目標，要想實現此目標，就要對應用題的教學進行改革創新。因此，我在應用題教學中做了教學生活化的嘗試，收到了較好的效果。

一、創設生活化情境

應用題教學離不開生活，教師只有將學生已有的生活實踐經驗引入課堂，才會引起學生的興趣，激發他們的求知欲。例如在教學一步加減法應用題時，我總會提出這樣一個問題：“媽媽買了九個蘋果，你吃了四個，還剩幾個？”老師再次提問學生是怎么知道還剩五個蘋果的，調用學生的生活經驗，引導他們自己找出解題方法。其實，應用題教學第一步是教學生讀題，讓學生理解題目的意思，學會審題。學生只有讀懂了題意，才會想用什么方法解題。題目越生活化，學生就越容易理解題目的意思。老師在學生解題時稍作指導，學生就容易解題。創設生活化的情境，只不過是讓學生理解題目容易些，使學生能夠從生活中發現問題、解決問題，不僅僅停留在簡單的計算層面。學生下次在生活中碰到類似問題時，就會自然而然地想到解決方法。

二、教學例題生活化

除了課本上的例題外，教師還可自編例題進行教學，教師自編的例題要注重質量，注重題型的多樣化和生活化。從生活中提煉多樣化的題型，讓學生知道這么多的題型都是運用了同一個知識點，讓學生真正理解“萬變不離其宗”的道理，而不是一味地講解這些題都是運用了什么知識點，這種題型怎樣解。老師的講解還不如學生自己的探索發現，學生自己領悟了比老師講解幾十遍都有用，而且不容易忘記。只有讓學生學會動腦，才能學活。記得在教學乘除法時學生容易把乘除法和加減法混淆，怎么樣讓學生走出誤區呢？關鍵在于從生活問題著手。如：

（1）有3個籠子，每個籠子里放4只鴿子，一共有多少只鴿子？

（2）有12只鴿子，平均放在3個籠子里，每個籠子里有幾只鴿子？

（3）有12只鴿子，每個籠子里放4只，需要幾個籠子？

教師可以用玻璃球代替鴿子，用盒子代替鳥籠，首先幫助學生理解題目。很多聾生不懂每個的含義，看到問題后面的“一共”認為應該是用加法，只是片面地理解題目的意思。老師要讓學生通過動手實踐，把三個盒子里各放四個球，讓學生觀察這三個盒子的數量，得出三個盒子里放得玻璃球是一樣多。這樣就可以告訴學生每個盒子里有四個玻璃球，也就是三個盒子里任意一個盒子里面都有四個玻璃球。要求這三個盒子里總共有多少個球，我們應該怎樣做呢？將問題拋給學生，有的學生肯定會用“4+4+4=12（個）”，接下來引導學生數一數有幾個四，再出示乘法口訣“三四十二”，學生就理解了為什么用乘法還不是用加法解題。第二題的“平均”就是告訴我們三個盒子里放的玻璃球是一樣多，學生根據多第一題的理解，第二題就很容易解了，第三題就可以讓學生自己做，再讓學生說說為什么這樣做。學生只要真正理解了這道題，解答相似題型就會得心應手。

三、練習提高題向生活應用拓展

練習提高題不是讓學生要解決多難的題目，根本在于應用，在于解決生活中的數學問題。學生在學習單位一的應用題時，經常會出現水管注水的題型，我覺得這種類型的題目讓學生過多地進行強化訓練沒有必要，與生活聯系不大，但是路程問題可以讓學生多練習。單位一應用題一直是難點，聾生的理解能力不如同齡正常學生好，像這種較難的知識點，開展生活化教學效果越好，脫離生活經驗讓學生憑借書本知識理解單位一，難度可想而知。聾生理解問題的模式更多地借助于生活實踐、動手操作，在教學單位一應用題時，我們應將教學內容融入學生能看得見、摸得著的事物中，可以借助繩子、圓盤、畫圖等，讓學生通過自身實踐與生活相聯系理解單位一。圓盤可以幫助學生建立整體的概念，一就代表一個整體。

四、自主搜集生活中的數學難題

生活處處皆學問，生活處處有數學。數學與生活密不可分，讓學生搜集生活中的數學難題自己嘗試解決，解決不了的做上記號，等以后解決。還可以定期交流這些題目，與其他學生分享。學生會有一種自豪感、成就感，也會增強學習數學的動力，對數學學習保持濃厚的興趣，變老師家長讓他們學為自己要學。那一道道難題是他們的學習動力，會激發他們的求知欲，避免枯燥的書本知識給他們帶來的厭學情緒。另外搜集問題可以培養學生的觀察能力和對事物的感知能力，讓學生通過自身實踐尋求解題方法，強化他們的動手和動腦意識。如在教學單位應用題時，可以讓學生搜集生活中關于單位的題目。讓學生想想哪些地方經常用單位，比如超市賣水果的地方用的重量單位，還可以讓學生搜集一些生活中的問題。

將應用題教學與實際生活緊密結合起來，讓學生從自身生活經驗和已有知識背景出發，聯系實際生活講數學，把生活經驗向數學化轉變，數學問題向生活化發展，體現“數學源于生活、寓于生活、用于生活”的新課程改革理念。應用題教學生活化還有很長的一段路要走，我們需要不斷摸索前進，只有通過教學中的反復嘗試，才能使學生更快地進步，才能讓學生真正成為學習的主體，充分發揮主觀能動性，學到有用的數學。

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