近十年關于流動兒童心理研究及干預述評

張界平

〔摘要〕本文對近十年關于流動兒童心理研究及干預的文章進行了研究和思考，發現國內關于流動兒童心理的研究主要圍繞以下主題：一是對流動兒童的心理特征及狀態的調查分析；二是對流動兒童心理的影響因素、心理機制和干預措施的研究。文章并總結了現有研究中存在的不足：缺乏前瞻性且視野不寬；信度和效度有待提高；不夠系統。

〔關鍵詞〕流動兒童；研究現狀；研究展望

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2013）06-0008-03

隨著改革開放的深入發展，十年來我國城鎮化快速推進，流動人口不斷壯大，流動兒童也隨之增多。2007年國家統計局調查資料顯示，目前隨同父母進入城市的農民工子女（簡稱流動兒童）約有2000萬，并且這個數字還在不斷增長。流動兒童越來越受到政府、學者、社會的關注，他們的健康成長關系到國家和社會的未來。我國處于全面實現小康社會的決定性階段，國情、世情正在發生深刻變化，例如，國家為確保進城務工人員隨遷子女平等接受義務教育，正在研究制定進城務工人員隨遷子女接受義務教育后在當地參加升學考試的辦法。異地高考制度已經實現或正在推進，教育公平邁出了重大步伐。這些變化對流動兒童產生了重大的心理影響，面對這些新變化，本文對近十年來關于流動兒童的心理研究的文獻進行梳理和總結，有利于在新環境下，指導和完善對流動兒童的相關工作。

十年來，關于流動兒童的研究越來越來越多，發表文章達到5264篇。其中，心理學研究者發表文章達204篇，相關的研究主要圍繞了以下主題：一是對流動兒童的心理特征、心理狀態進行調查分析；二是對流動兒童心理的影響因素、心理機制和干預措施進行研究。

一、研究現狀分析

針對近十年來關于流動兒童心理研究的文獻情況，可從以下兩個方面來進行分析。

1. 流動兒童的心理特征和心理狀態

國內研究表明，流動兒童的心理健康狀態相對較差。韓煊、吳漢榮（2010）發現流動女童的學習焦慮、恐怖傾向因子得分均明顯高于常住女童，流動男童的學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、總焦慮因子得分均明顯高于常住男童[1]。周維維（2011）發現部分學前流動兒童面臨著情感缺失，自信心相對不足，交往能力有待提高等問題[2]。邱達明、曹東云等（2008）發現公立學校中的流動兒童在兒童孤獨感以及適應不良、情緒不平衡、敵對、心理不平衡這些方面的得分與流動兒童學校的兒童和公立學校中的當地兒童的得分相比，具有顯著差異；女童心理健康問題更嚴重[3]。在心理特征研究方面，不同學者的分析因子各異，盧清、陳里霞（2008）將其分為整體健康水平、價值觀、社會化、性格與行為特征、學習特點五個方面進行了研究[4]。在心理適應方面，曾守錘（2010）發現流動兒童在Bronfenbrenner所指的四個生態系統（微觀系統、中觀系統、外觀系統和宏觀系統）中均處于不利處境，這種困境可能是導致其心理適應問題的重要原因[5]。

但是，也有學者認為流動對流動兒童并沒有帶來心理適應問題，反而會使他們擁有一些積極的品質。俗話說：艱難困苦，玉汝于成。陳美芬（2005）的研究發現，流動兒童在人格的“有恒性”和“自律性”上的得分與城市兒童的得分基本一致，說明流動兒童與城市兒童一樣具有較成熟的社會價值觀，學習認真、做事堅持、盡職盡責，自覺規范言行[6]。在幸福感方面，徐鳳嬌、鄧瑞姣（2011）發現長沙市流動兒童主觀幸福感處于中等偏上水平[7]。

2.流動兒童心理的影響因素、心理機制和干預措施

在流動兒童心理的影響因素、心理機制和干預措施方面，國內的研究成果比較多，涉及的面也比較廣。在學前兒童心理理論發展方面，胡芳芳、桑青松（2011）發現：年齡、是否獨生子女、母親的文化水平、不同的家庭功能類型是影響3～5歲流動兒童心理理論發展水平的重要因素，年齡較大，非獨生子女、母親的文化程度較高、中間型家庭的流動兒童心理理論發展水平也較高[8]。在影響兒童主觀幸福感因素方面，徐鳳嬌、鄧瑞姣（2011）發現家庭功能是影響流動兒童主觀幸福感最主要因素[7]。在心理彈性方面，曾守錘（2011）研究發現，自尊水平高、積極的應對方式等個體因素和社會支持水平高等環境因素是保護流動兒童免受壓力影響，使其不至于出現心理健康問題的保護因素[9]。

在未來取向方面，胡心怡、劉霞、申繼亮（2010）發現在受教育和職業領域均存在三類具有典型未來取向結構的流動兒童，即清晰型、模糊型和矛盾型。其中，教育清晰型/職業清晰型的流動兒童學業卷入水平最高[10]。在自我認同方面，王薇、羅靜、高文斌（2011）發現不安全親子依戀關系和流動兒童感受到的不安全感對其自我認同有較大的影響[11]。在自尊方面，李小青、鄒泓（2008）發現流動兒童的學業行為、師生關系也會影響其自尊的發展[12]。

在彈性干預方面，胡進（2002）對一所簡易學校的五年級學生進行了為期一年的個體與群體干預。個體干預采用心理周記的形式；群體干預則采用討論、故事、表演、操作等體驗方式，均取得了很好的效果[13]。葉瑋琳（2008）對一所流動兒童學校五年級某班兒童的不良情緒進行了團體干預，結果發現：團體訓練對于改善男流動兒童的不良情緒（含焦慮、敵對、孤獨、自卑和抑郁）有一定效果，但對女流動兒童卻未產生顯著影響[14]。在干預措施方面，曾守錘（2011）認為要避免給流動兒童貼標簽，同時要借助學校的力量開展流動兒童的服務工作，如為流動兒童提供多維度的社會支持體系和專業的心理健康服務，并開辦家長學校，加強家校聯系[5]。

二、存在的問題

近十年是流動兒童心理研究取得豐碩成果的時期，研究涉及流動兒童心理問題的揭示以及各種影響因素對流動兒童心理作用的機制，提出了具有建設性的對策，并且隨著時間的發展，研究緊跟國家政策，視野不斷拓寬。但在這些研究中也存在一些共性和個性的問題。

1.研究缺乏前瞻性且研究視野不寬

研究相對滯后。很多研究都是針對著當前的緊迫問題，研究的都是當下流動兒童的心理狀況，忽視了流動兒童的未來。同時，研究對象大部分為小學兒童，涉及學前兒童、初中、高中、進入社會或大學的研究很少。許多研究大多針對在當前的制度下流動兒童心理的研究，沒有預計政策改變后的流動兒童心理研究。

缺乏中外對比研究。研究者的視野大多局限在國內，其實，一些國外發達國家和發展中國家也曾經或現在存在類似于我國流動兒童的問題，如果能學習和研究他國的教育與管理模式，將有助于有效推動我國流動兒童問題的解決。張青（2007）指出美國流動兒童的教育對策即可為我國解決農村流動兒童教育問題提供借鑒。美國聯邦政府長期實施一種被稱作“流動學生教育計劃”的項目，該計劃的運作方式和服務內容都有具體規范，為有效解決美國流動中小學生的學習和健康等方面問題積累了經驗[15]。

關于流動兒童積極心理的研究不夠。大多研究者仍然沿用傳統的問題模式，將焦點集中在流動兒童的適應困難和心理問題上。但事實上，很多流動兒童很可能適應良好甚至表現出色，生活的困難不是他們的“絆腳石”而是“墊腳石”，塑造著他們積極的心理品質，如堅強、獨立、耐挫等。同時，流動兒童的各種適應困難和心理問題，也與政府政策、學校、家庭等多種外在因素有關。所以，研究者除了要關注流動兒童的社會適應和心理問題，更要從積極心理學的角度，注重挖掘和宣揚流動兒童的積極心理，給予流動兒童應有的公平與肯定。

2.研究的信度和效度仍需提高

多種因素影響著流動兒童研究的信度和效度。首先是取樣的偏差，包括：（1）年齡偏差，年齡是影響流動兒童心理的重要因素，研究者選取的被試多集中于義務教育階段的流動兒童，而其他階段的流動兒童群體研究甚少；（2）地域偏差，大多流動兒童被試從北京、上海、深圳等大城市中選取，而中小城市或城鎮被試較少。其次是研究方法的局限，包括：（1）研究方法的簡化，多采用橫向研究，而較少縱向研究，無法動態考察流動兒童的心理變化，對他們的成長進行有效的預測與調控；（2）測量方法不夠系統，不同研究者考察流動兒童心理的測量工具不同，有的研究者采用訪談法，有的則采用問卷調查法，這樣相關研究間就不能很好地銜接[16]。再次是研究者的限制，流動兒童心理的研究主要由心理學相關專業的本科生、研究生完成，知名學者參與不夠，相關經費資助不夠，以致不能進行大規模、高質量、深入的研究。

3.研究的系統性有待增強

目前，流動兒童的研究主要還是區域性的、特定性的，各個部門和機構出于各自的目的和任務進行某方面的研究，還沒有全國統一的部署和銜接，相關研究重復較多，深入較少，缺乏系統的理論構建，實質性的解決策略和幫扶策略的提出較少，研究的應用性與實效性有待加強；缺乏對政策層面的研究，當前的心理研究主要還是關注個體自身，較少涉及到制度層面的研究，或者這些制度對他們心理的影響，缺乏學者對政策改革的呼吁。

三、研究展望

首先，整合資源，加強引導。國家相關部門為全國的流動兒童心理研究提供項目資助，把當前需要研究的緊迫問題、重要問題、前瞻性的問題作為項目，由學者自行申報，同時加強各地研究項目之間的聯系和溝通，確保研究結果的系統性，加強縱向研究，確保研究結果的有效性和預測性。

其次，拓展研究對象，完善研究方法。可以把對流動兒童的研究拓寬到成年后和學前兩個階段。同時，以后的相關研究要做好充分準備，確保研究工具可信有效，加強問卷、量表的考證，準確運用統計工具。

最后，拓寬研究視野，樹立客觀的研究態度。 第一，要防止研究者的刻板印象和認知偏見，客觀中立的看待流動兒童的心理狀態。第二，要充分關注流動兒童成長過程中的積極和建設性的力量，發掘其流動經歷中積極的價值[17]。第三，要加強政策層面的研究，呼吁國家完善政策，為流動兒童創造良好的社會環境，共享同一片藍天。

參考文獻：

[1]韓煊，吳漢榮.深圳市流動兒童心理健康狀況分析[J].中國學校衛生，2010， 1（31）.

[2]周維維.學前流動兒童心理狀況調查——以浙江湖州市為例[J].農村經濟與科技，2011，9（22）.

[3]邱達明，曹東云，楊慧文.南昌市流動兒童心理健康狀況的調查研究上[J].中國健康教育，2008，1（24）.

[4]盧清，陳里霞.流動兒童心理特征研究綜述[J].雞西大學學報，2008，8.

[5]曾守錘.流動兒童的心理適應：困境、問題、優勢及建議[J].華東理工大學學報（社會科學版），2010，5.

[6]陳美芬.外來務工人員子女人格特征的研究[J].心理科學，2005 ，6.

[7]徐鳳嬌，鄧瑞姣.長沙市流動兒童幸福感及其影響因素分析[J].中國學校衛生，2011，5（32）.

[8]胡芳芳，桑青松.3-5 歲流動兒童心理理論發展與家庭功能的關系[J].學前教育研究，2011，7.

[9]曾守錘.流動兒童的心理彈性和積極發展：研究、干預與反思[J].華東師范大學學報（ 教育科學版），2011，1（29）.

[10]胡心怡，劉霞，申繼亮.流動兒童未來取向的結構分析及對學業卷入的影響[J].心理科學，2010，6（33）：1506-1508.

[11]王薇， 羅靜，高文斌.影響城市流動兒童自我認同的因素探析[J].心理科學， 2011，2（34）：447-450.

[12] 李小青，鄒泓等.北京市流動兒童自尊的發展特點及其與學業行為、師生關系的相關研究[J].心理科學2008， 4（31） ： 909-913.

[13]胡進.流動人口子女心理健康存在的問題及教育干預[J].教育科學研究.2002，11.

[14]葉瑋琳.農民工子女小學生不良情緒特點及其干預研究[D]. 上海師范大學，2008.

[15]張青.美國鄉村流動兒童的教育及其經驗借鑒[J].外國教育研究，2007 ，4（202）.

[16]辜美惜，鄭雪，邱龍虎.我國流動兒童心理研究現狀述評[J].心理科學，2010，4（33）：910-912.

[17]程黎，龐亞男，李泊，朱麗娟.流動兒童積極心理健康教育新探[J].中國特殊教育，2010，11（125）.

（作者單位：廣西師范大學教育科學學院，桂林，541004）

編輯 / 楊 怡 終校 / 于 洪