心理彈性理論對農村留守兒童社會適應性發展的啟示

〔摘要〕在分析心理彈性理論的基礎上，深入探討其對農村留守兒童社會適應性發展的意義。基于心理彈性理論邏輯，可以從探索保護性因素、減少危害性因素、完善社會支持系統等方面不斷增強農村留守兒童的社會適應水平。

〔關鍵詞〕心理彈性；留守兒童；社會適應；啟示

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2013）06-0014-03

一、問題提出

20世紀80年代初，隨著我國工業化、城鎮化進程的不斷加快，農村剩余勞動力開始大規模進入城鎮務工，由此產生了大量的農村留守兒童。所謂農村留守兒童，是指農村地區由于父母雙方或單方常年在外務工時間累計6個月及以上，而被留在農村交由父母單方或長輩、他人或自我來照顧、教育和管理的未成年兒童[1]。據報道，當前我國農村有近6000萬留守兒童。隨著經濟社會的逐步發展，農村留守兒童的規模還將持續擴大，如果我們不能妥善地解決農村留守兒童問題，使之健康快樂成長，其將有可能成為社會發展的不穩定因素[2]。可見，農村留守兒童良好社會適應及其發展問題對構建和諧社會、促進經濟社會發展具有十分重要的意義。

農村留守兒童社會適應性是指由于父母外出務工，導致家庭結構、教育環境以及社會群體對其評價的變化，農村留守兒童行為方式、思想觀念隨之改變，進而使自我適應所處的社會環境發生變化的過程。研究發現，農村留守兒童社會適應性問題表現為心理適應問題突出、行為適應偏離明顯、人際適應嚴重失調等基本特點[3]。由于家庭結構缺失、教育管理不到位、情緒得不到有效宣泄、情感疏于交流，不少農村留守兒童不能很好地適應學習生活，并被認為是“問題兒童”。毋庸置疑，農村留守兒童的生活經歷可能會對其社會適應性發展產生一定的消極影響，但也存在部分農村留守兒童在面對情感缺失、教育弱化、家庭結構不完整的困境時，不但沒有沉淪，反而表現出較好的社會適應性，在吃苦耐勞、自立自強、當機立斷等方面均有良好的表現。那么，為什么同樣具有農村留守兒童生活背景，有的農村留守兒童不但沒有受到消極因素的影響，反而更加堅強？心理彈性理論認為，“不利環境并不必然導致兒童的發展不良，在一些保護性因素的影響下，兒童仍有機會保持正常的發展”[4]。那么，何謂心理彈性理論？這一理論在促進農村留守兒童社會適應性發展方面是否具有借鑒意義？這些問題都值得深入探討。

二、心理彈性理論及其觀點

心理彈性的研究最早始于美國，它是在研究處境不利兒童的基礎上提出來的，最早被國內學者稱之為“心理韌性”“抗挫性”“復原力”[5]。當前，國內外對心理彈性的界定尚存在一些爭議。王玉花認為，研究者對心理彈性的定義大致可以歸為三類：一是作為一種人格特質的心理彈性，如Germezy將心理彈性定義為在面臨壓力事件時恢復和保持適應性行為的能力；二是作為一種適應結果的心理彈性，如Rutter將心理彈性描述為處于高危環境中個體積極的、發展性的適應結果；三是作為一種適應過程的心理彈性，如Luther等人認為，心理彈性是一種動態的過程，它是個體對于重大生活逆境的積極應對[6]。雖然不同的研究者對心理彈性有自己的見解，但所有的研究都認為心理彈性具有兩個普遍性要素：一是個體遭遇過或正在遭遇某種逆境；二是個體雖然遭遇過逆境，但在逆境當時或之后仍能保持良好的發展。研究表明，在心理彈性理論的相關研究中，危害性因素和保護性因素是兩個非常重要的概念，前者是指那些增加不良適應結果的各種內外部因素，后者則是指能夠降低或減少心理或行為等不良適應出現的積極因素[7]。“心理彈性在形成和發展過程中，起關鍵中介作用的是內部和外部保護性因素”[8]。“外部保護性因素是指周圍環境變量，主要包括社會支持、親子關系、教養方式、監護類型等；內部保護性因素則是指個體變量，主要包括個人氣質、能力、技能及自我效能等”[9]。

從心理彈性理論的觀點不難發現，部分農村留守兒童在經歷了“家庭結構缺失、情感缺失、教育缺失”等逆境之后，仍具有良好社會適應性的真正原因，恰恰就在于不同農村留守兒童心理彈性保護性水平的差異。那么，那些適應良好的農村留守兒童具有哪些心理彈性保護性因素？為此，國內不少學者展開了相應的研究。郝振認為，高自尊和內控歸因作為保護性因子對農村留守兒童的社會適應發揮了積極作用[10]；許傳新認為，和諧的同伴關系和親子關系對農村留守兒童學校適應情況有積極影響[11]；王玉花認為，個人支持、家庭支持、社會支持等社會支持網絡的良性發展對農村留守兒童社會適應性的提高具有積極作用[6]。無疑，探索這些保護性因素對農村留守兒童社會適應性發展的影響，并以此開展有針對性的教育管理具有重要的借鑒意義。此外，“如果我們能以更為積極的視角去關心和關注農村留守兒童的發展，可能更有助于提高其社會適應能力，促進其積極地適應生活，進而實現構建和諧社會之目的”。基于這一理論邏輯，筆者試圖將心理彈性理論觀點引入農村留守兒童社會適應性教育對策當中，以期不斷提升其心理彈性水平，促進其更好地適應社會。

三、心理彈性理論對促進農村留守兒童社會適應性發展的啟示

為緩解問題農村留守兒童社會適應性現狀，促進農村留守兒童良好社會適應性的鞏固提高，本文切入心理彈性理論觀點，從探索農村留守兒童社會適應性發展的保護性因素、減少危害性因素、完善社會支持系統等[7]方面予以闡釋。

1. 探索保護性因素，不斷增強農村留守兒童社會適應性發展的理論基礎

一是強化理論研究。科研工作者應積極探索農村留守兒童良好社會適應性發展的保護性因素，揭示其保護的內在機制，為理論有效轉化為實踐提供科學有效的支撐。

二是加強合作研究，如心理學、醫學、統計學等視角在挖掘農村留守兒童良好社會適應性的內在保護性因素方面作用明顯；而社會學、教育學、政治學等視角在探索農村留守兒童良好社會適應性的外部保護性因素方面優勢突出，強化不同領域、不同學科間的合作研究，有利于研究結果科學、全面、準確。

三是推進理論到實踐的轉化。教育工作者應學理論、懂理論，用科學的理論教育、引導農村留守兒童朝著積極進取、樂觀向上的方面發展。例如：父母應通過身體力行、言傳身教等方式培養子女的抗挫力；教師應以平等的姿態積極看待農村留守兒童的發展，以朋友式的口吻與之交流，深入其內心，打開其心結，從而不斷增強其自尊水平、自我效能，進而促進其社會適應性的發展。

2. 減少危害性因素，切實優化農村留守兒童社會適應性發展的成長環境

一是優化家庭教育。由于父母單方或雙方外出務工，導致農村留守兒童家庭結構的缺失，家庭功能功效難以有效發揮，監護人缺乏有效的監管方式，或對其疏于管理，導致農村留守兒童心理、行為適應缺失。可見，家庭結構缺失從某種意義上講，本身就是一種危害性因素。在“留守經歷”情形下如何將危險性因素降至最低，一方面要求監護人創新教育理念、轉變教養方式，另一方面要求改變父母外出務工類型，留一方在家照顧或將子女帶至務工地。

二是優化學校環境。學校根據自身特點，開展積極向上的班級活動，活躍班級氛圍，增強農村留守兒童主動交往、團結合作的意識；老少偏窮地區教育條件簡陋、教育理念落后對兒童發展而言又是一個不可忽視的危害性因素。這就要求學校爭取各方支持，加強對校舍的修葺和對師資隊伍的培訓；此外，有條件的學校應開展寄宿制教學，聘請相關人員對學生學習、生活、心理等方面進行關照，還農村留守兒童一個溫馨幸福的“家”。

三是優化社會環境。以新農村建設為契機，借助現代新聞媒介廣泛傳播積極向上的文化理念，加強社區文化建設，大力整治非法網吧及宣講、傳播淫穢色情的鄉村文藝演出團隊，為農村留守兒童積極健康成長創造和諧的環境。

3. 完善社會支持系統，努力構筑農村留守兒童社會適應性發展的系統網絡

一是政府應以黨的“十八大”勝利召開為契機，深化戶籍制度改革，破除城鄉二元制結構壁壘，取消地區性的教育保護主義，取消廣大農民工子女擇校費和借讀費，使廣大農民工子女同當地孩子一樣享有同等待遇；增加糧田補貼，以政府名義高價收購糧食及農副產品，使更多的農村留守兒童的父母回流，建設自己的家鄉；加大對老、少、偏、窮地區的資金投入，促進經濟社會的平衡發展，真正建成全面小康社會，讓更多農村留守兒童的父母不再背井離鄉；此外，還應積極鼓勵農民工回鄉創業，為其提供一定的啟動資金，切實協調農信、地稅、工商、城建等部門為其創業提供貸款、租地、免稅等有利條件。

二是學校應積極爭取政府和社會支持，多方籌集資金，不斷完善農村寄宿制教學，提升農村教育教學水平，優化農村教育教學環境，吸引更多的有志青年在農村執教、創業、發展。此外，應積極創造條件，以緩解農村留守兒童因情感缺失而帶來的適應失調，建議由政府、社會各界、農村留守兒童家庭各出一部分資金，設立農村留守兒童探親基金，確保年均探親次數，以此不斷加強農村留守兒童與父母的情感交流。

三是積極組織社會工作者、青年志愿者、高校學生、心理咨詢師及相關的專家學者參與農村留守兒童社會適應性發展的教育管理工作；此外，還應不斷完善NGO系統，確保其功能得到有效發揮，使之成為農村留守兒童良好社會適應性發展的可靠保證。

注：文章系本文作者主持的2012年貴州省社科規劃課題“心理彈性理論視域下‘留守兒童社會適應性發展及教育對策研究”階段性研究成果之一（項目編號：12GZZC32）

主要參考文獻：

[1]葉敬忠，潘潞.別樣童年——中國農村留守兒童[M].北京：社會科學出版社，2008：46-48.

[2]李永鑫，駱鵬程，譚亞梅.農村留守兒童心理彈性研究[J].河南大學學報（社會科學版），2008，48（1）：13-18.

[3]徐禮平.我國農村留守兒童社會適應性研究現狀[J].中國兒童保健雜志，2013，21（7）：32-33.

[4]Robert Henley. Resilience enhancing psychosocial programmes for youth in different cultural contexts： Evaluation and research[J]. Progress in Development Studies ，2010，（10）： 295-307.

[5]王濱，羅偉.心理彈性發展的研究進展及評述[J].河南大學學報（社會科學版），2007，（9）：127-130.

[6]王玉花.從心理彈性理論視角看留守兒童的社會支持網絡[J].教育學術月刊，2010，（10）：6-7.

[7]姚小燕.心理彈性理論視閾下農村留守兒童問題研究[J].貴陽學院學報，2012，27（3）：38-41.

[8]American Psychology， Association Help Center.The road to resilience：What is resilience？[EB/OL].http：//www.apaladpcentcr.org/featurodtopics/feature.php？d=6&ch =22[2004-12-30].

[9]徐禮平，方倩.從心理彈性的視角看有“留守經歷”大學生[J].新余學院學報，2012，17（2）：119-121.

[10]郝振，崔麗娟.自尊和心理控制源對留守兒童社會適應的影響研究[J].2007，30（5）：1119-1207.

[11]許傳新. 學校適應情況：流動兒童與留守兒童的比較分析[J].中國農村觀察，2010，（1）：76-86.

（作者單位：遵義醫學院珠海校區，珠海，519041）

編輯 / 王晶晶 終校 / 于 洪