中小學心理健康教育教師專業化發展反思

〔摘要〕中小學心理健康教育教師專業化發展目前已經成為其立足崗位的必然要求。本文從中小學心理健康教育教師專業化發展模式入手，分析了心理健康教育教師專業化的幾種路徑，提出心理健康教育教師專業化除各級各類專業比賽、崗位培訓、職稱晉升等以外，更需要培養“一專多能、更趨一專”的專業素養，最后提出積極心理學取向的中小學心理健康教育教師專業化發展要求。

〔關鍵詞〕心理健康教育教師；專業化；反思

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A

〔文章編號〕1671-2684（2013）06-0016-03

中小學心理健康教育教師專業化已經成為中小學教師專業化發展的一個重要組成部分，是適應學校心理健康教育發展的必然趨勢[1]。目前，各級各類心理健康教育活動課、案例課題研究等正如火如荼地展開，中小學教師培訓管理平臺也為心理健康教育教師提供了專業發展的良好機會，心理健康教育教師專業化發展的路子進一步拓寬。然而在心理健康教育教師忙于參加各類比賽，參加各種培訓后，實際成效是否如預期？本文通過對現行的心理健康教育教師專業化發展模式的反思，試圖探尋一條適合中小學心理健康教育教師專業成長的有效路徑，以期對中小學心理健康教育事業有所幫助。

一、現行中小學心理健康教育教師專業化發展模式

現行中小學心理健康教育教師的專業化發展主要有各類心理健康教育活動課比賽，案例、課題研究，心理健康教育研討活動，短中期崗位在職培訓及中長期脫產培訓，職稱評定等，還有部分教師自費參與學校以外的專業提升和資格認證等。這些專業化發展平臺對心理健康教育教師專業素養的提升起到了不可忽視的作用。

1. 各類心理健康教育活動課及比賽

當前，心理健康教育已基本進入課堂，心理健康教育教師必須站得住課堂，應該具備教師所需的基本的教育教學能力[2]，心理健康教育教師積極參與這類比賽，能夠培養自己的教學設計與表達力、教育教學組織與機智反思、研究與創新能力等。心理健康教育教師作為中小學教師隊伍的重要組成部分，應該具備一般教師的專業化素養。另外，心理健康教育課有其自身的學科特點，不是簡單的心理學知識或心理健康知識的傳授，它沒有一定的課堂教學模式，更多地體現著心理健康教育教師對課堂的理解和把握。在平時的心理健康教育活動課或比賽課中，心理健康教育教師往往自己在摸索著前進，不斷積累經驗。這個過程中，心理健康教育教師的專業化更具個性化特征，專業知識和能力得到具體化的提升。

2. 心理輔導案例及課題研究

中小學心理健康教育教師除課堂教學外，更多承擔著全校師生的個別及團體心理輔導、學校教科研的任務。心理健康教育教師利用心理輔導的案例進行研究，不斷提升教育科研能力，積累心理咨詢與輔導經驗。心理健康教育教師專業化發展的要求就是要不斷提高自身的心理咨詢能力，發展具有自身特色的心理咨詢技術。例如筆者在學校心理輔導工作中，通過案例研究，發展了一套有自身特色的心理輔導技術[3]，并取得了一定專業水平，為自己的專業成長提供了一個很好的平臺。

除心理輔導案例研究外，心理健康教育課題研究也是提升心理健康教育教師專業素養的重要途徑。心理健康教育教師在實踐中發現問題，通過查閱文獻、調查訪問等方式提出問題，并通過自己的努力分析問題，最后解決某一心理方面的問題，或者得出某一結論或方法，使自己在心理健康教育的某一方面取得進步。這種途徑也是心理健康教育教師常用的專業化途徑。

3. 心理健康教育研討活動及在職或脫產培訓

心理健康教育研討活動中，教師可以闡述自己的觀點，提出自己在心理健康教育活動中遇到的問題、困惑，分享經驗和教訓。在與同行的交流中，一方面可以改進自己對某些問題的處理方法，提升專業水平；另一方面自己的某些經驗教訓也可以為同行提供一定的參考。心理健康教育教師在同行的群體活動中，尋找自己的歸屬感，也有利于朋輩之間的相互促進和共同提高。

中小學教師管理改革，為心理健康教育教師的專業化發展提供了一條更寬的途徑。如已經啟動的浙江省中小學教師培訓管理平臺，推出了很多心理健康教育專業發展培訓的短中期項目，為教師的專業化發展提供了很好的平臺。心理健康教育教師專業化不再只是形式上的要求，而是必須通過在職的短期培訓、脫產的中長期培訓獲得相應的學分，才能夠取得相應的教師資格證書。

另外，心理健康教育教師的職稱晉升和攻讀教育碩士也是專業化的一種有效方法，在提升專業水準的同時也可以不斷激勵自己在專業領域內發揮更大的作用。

4. 各類自費的心理培訓與資格認證

現在社會上的各類心理培訓和資格認證很多，各種流派的心理咨詢與治療方法層出不窮，也為心理健康教育教師的專業化發展提供了選擇余地。教師可以選擇自己感興趣的或者擅長的心理咨詢與治療技術去拓展。

二、中小學心理健康教育教師專業化反思

1. 中小學心理健康教育教師的專業化發展需要外在的嚴格規范和恰當的評價

中小學心理健康教育教師的專業化發展路徑很多，從外在形式來看，要接近或達到預期目標，需要有教育行政部門的規范和學校的嚴格要求。專業化發展所需的經費主要來自學校，如果只是流于形式上的參與即獲得相應的學分或資格，那么所謂的“專業化發展”僅僅是一種浪費。因此，從外顯的活動、培訓形式到真正的專業成長，需要外在的嚴格把控和恰當的評價體系的約束。

2. 心理健康教育教師的專業化發展應當內化為自身的專業訴求

心理健康教育教師通過專業化發展路徑，確實可以獲得一定的專業知識，培養一定的專業技能。但在整個過程中，專業化發展的模式相對外化，很多都是崗位和學科發展的要求。如很多沒有上過心理健康活動課的教師，通過比賽、觀摩、研討活動等，可以模仿到很多上課的知識和技能。一些在職或脫產的培訓也往往流于形式，雖然平臺很好，卻因為各種因素而并沒有發揮出這個平臺對于心理健康教育教師專業化發展應有的作用。

心理健康教育教師通過這些外在的發展模式來提升自己的專業素養，需要以自己的內在要求為前提。如果僅僅是為應付任務，任何的培訓都不會起作用。在面對如此多的專業發展路徑時，首先應該明確自己的目標：參與這次活動或培訓，我要做點什么，或者我要解決什么問題。如果能夠對自己有專業要求，活動或培訓中總能夠給自己帶來一定的收獲。其次，任何一類心理方面的教研活動、培訓，其功能都會有一定的特點和限制。心理健康教育教師在面對這個問題時，首先要做出自己的判斷，看這類活動、培訓是否適合自己，而不是只要是活動、培訓都參與，反而不利于自身的專業化發展。再次，心理健康教育教師內在的專業訴求，一般都會通過大量文獻資料的不斷學習和積累來滿足，而所參加的活動、培訓應該是在一定的研究基礎上進行選擇，這樣的專業提升效果才會非常明顯。

對于心理健康教育教師來說，專業水平的提升關鍵還是在于自身。有的教師對某一方面感興趣，自己在日常的教育教學和心理服務過程中，一邊自己學習理論、摸索方法，一邊實踐并總結經驗教訓，在遇到解決不了的難題時咨詢相關的專家學者[4]，這樣的專業發展效果總體來說是不錯的。內在的要求驅動專業學習和實踐，多看一點專業書籍，多做些筆記，多反思自身的專業成長歷程，能夠給教師帶來更為實際的專業幫助。

3. 心理健康教育教師“一專多能、更趨一專”的專業化要求

中小學心理健康教育教師猶如社區醫生，是個全能型的專業工作者。對于心理學、教育學的各種理論、各個流派都應當有所涉獵。特別是對于學校范圍內發生的各類心理問題需要預防、識別、輔導和轉介。針對不同的問題需要不同的方法和技術，這就要求教師具備較為全面的心理咨詢和輔導專業知識和能力。而現在的專業發展培訓中，這種全面型的培訓較多，也正好為心理健康教育教師提供了發展機會。

但是在心理學領域，各種流派、理論太多，全面深入學習及運用的效果往往并不理想，也不現實。教師在汲取各流派、理論共同特質的基礎上，深入掌握一兩種適合自身特點的心理健康教育的理論技術，相信個案的咨詢輔導效果會好得多。同時因為經常性地在實踐中反復使用和錘煉，掌握的這一兩種理論技術會得到擴張或重組，也往往會發展出有自身特色的心理咨詢與輔導的技術手段，這是心理健康教育教師專業化發展的更高水平。

“一專多能、更趨一專”要求心理健康教育教師要把專業化發展看成是一條把自己培養成為專家型的學校心理學家的路徑，而不僅僅停留在對權威的仰望和對同行的欽慕上。在某一領域內，自己也是有話語權的，如此，心理健康教育教師的專業化發展才是成功的，在學校心育中，能夠根據自己的專業眼光，提出、設定、開設、實施更為有效的心理健康教育方案，切實解決專業領域內的問題，引導學校心理健康教育的良性發展。

三、積極心理學取向的中小學心理健康教育教師專業化發展

積極心理學思想為中小學心理健康教育教師的專業化發展提供了理性反思自我的科學視角，難得的成長機遇和實踐路徑[5]。積極心理學的理念、觀點、方法不但可以促進心理健康教育教師建構積極的心理教育范式，形成積極的教育風格，培養自身的積極認知方式和樂觀心態，建立積極的師生互動關系，而且在心理健康教育活動中，能夠以積極的知情意行帶給學生正面的影響。一方面，心理健康教育教師在教育教學和心理咨詢服務中，給學生傳遞直接的積極心理信號，促進學生轉變消極認知方式，體驗積極情緒情感，樹立積極的人生觀和價值觀；另一方面，心理健康教育教師自身的積極心理形象對學生也能帶來隱性的積極影響。

心理健康教育教師的專業化發展，歸根到底是要為學校師生服務的。學校心理健康教育帶給師生的，不僅僅是遇到心理問題時的幫助，更應該協助師生提升幸福感，讓大家不斷體驗幸福和快樂，并學會獲得幸福、快樂的方法。筆者在學校心理健康教育過程中，運用積極心理學理念，自編《高中生積極心理拓展》的校本選修課教材，為學生開設了這類積極心理課程，收到了良好的效果。作為學校心理健康教育教師，應當迎合積極心理學的潮流，在專業化要求下，不斷反思自我、悅納自我，以積極的理念進行教育教學、心理服務的實踐活動，努力提升專業素養，積累經驗，形成具有自身特色的心理健康教育教師專業化的發展模式。

主要參考文獻：

[1]王宏方.中小學心理教師的專業化探索[J].湖南師范大學教育科學學報，2003，2（6）：64-68，72.

[2]王科成，崔建平.中小學心理健康教育教師專業化問題的思考——從教師自身的視野分析[J].中小學心理健康教育，2006，09：4-6.

[3]陸小峰.積極心理學視角下，繪畫投射技術在心理輔導中的運用[J].中小學心理健康教育，2012，03：7-9.

[4]王燮辭.論學校心理輔導教師的專業能力與發展路徑[J].中小學心理健康教育，2009，18：7-9.

[5]崔景貴.積極心理學視野中的學校心理教師專業化發展[J].中小學心理健康教育，2009，17：8-11.

（作者單位：浙江省海寧市高級中學，海寧，314400）

編輯 / 王晶晶 終校 / 于 洪