體驗式心理活動課中教師的語言及其作用

徐洪潔

〔關鍵詞〕體驗式心理活動課；教師語言；口頭語言；肢體語言；作用

體驗式心理健康教育課程是學校從學生身心發展特點和需求出發，有目的、有計劃、有組織地通過學生主體性的充分活動，使學生心理品質受到實際鍛煉，從而預防心理問題發生、維護和發展學生心理健康、使學生潛能得到開發的綜合體驗課程。心理教師在課堂活動中不僅要組織策劃活動的內容和細節，還要扮演好“教練”和“主持人”兩種角色，讓學生們平等參與到活動中，并能夠調動學生團體動力與學生積極性，啟發引導學生大膽嘗試，最終收獲對人生的感悟，在這其中教師語言的作用是巨大的。

一、課堂口頭語言策略及作用

（一）課堂口頭語言力求準確、簡練、流暢

這是對課堂教師口頭語言最基本的要求，在體驗式心理活動課中顯得尤為重要?；顒诱n中教師角色在于組織策劃學生活動，學生本位性貫穿課程始終。所以心理教師在布置活動任務、講述活動規則時要力求準確、簡練、流暢。尤其是一些規則較多的課案更要做到簡練，切記不重復啰嗦，也不要作過多提示。這樣能夠快速地傳達給學生明確的任務要求，學生也能在充裕的時間內做好整個活動。

在“傳球比賽”課案中，活動規則主要有：每組一個小球，要求迅速傳遍本組每一位成員；小球要經過每一個人的手掌心；傳球中出現掉球、漏傳現象記零分；活動中隊形自定；活動分小組依次進行，教師喊“計時開始”小組開始傳球，傳到最后要有人喊“到”，以時間長短給以不同分值。教師分條進行講述，重點規則給以強調，言語準確、簡練、流暢。

（二）語氣、語調、語速隨環節變化而變化，運用恰當

在心理活動課中，教師的語氣、語調、語速應隨著環節的變化而多次改變。課堂中要求的不同氣氛，各個環節任務的不同目標，教師的不同角色都要求教師語言作出不同的改變。靈活運用語氣、語調、語速的變化，可以有效地輔助課堂目標的實現。

在“精彩旅程”課案中，主題目標是讓學生學會創新，學會展示個人風采。在課堂中隨著動感音樂的帶動，教師語氣堅定、語調高昂、語速稍快，大聲地把鼓勵的話喊出來。整個課堂氣氛被烘托得十分熱烈，學生在這樣一種情境下開始活動，開始自己的精彩旅程。又比如在“同心桿”課案中，當學生經過屢次嘗試失敗后變得急躁、沮喪、互相指責時，教師收回同心桿開始作閉目引導。此時，教師的語氣柔和，語調低沉，語速放慢，慢慢地把學生引入一個平靜、安寧的自我世界，在這樣一個自我世界里面剖析自己、剖析活動、剖析失敗的原因。教師語氣、語調、語速的合理運用，烘托了課堂氛圍，有效地實現了課堂目標。

（三）適時運用心理學專業知識

心理教師可以充分利用集體分享環節，根據學生的思想碰撞點適時地點出心理學專業知識，這樣學生的知識更成體系，并且記憶更牢固。這需要心理教師熟悉心理學基礎知識以及教育中常用到的心理學效應，并能夠用語言簡潔、明了、準確地復述出來。

在“老師您好”課案中，心理教師組織學生分小組為各科教師找優點，全班選代表匯報教師優點，學生發言分享感悟。在發言分享環節，有學生提到“您讓我們找任課老師的優點，這就無形當中提升了老師在學生心目中的形象，使我們更多地去關注老師的優點”。此時心理教師及時提到了心理學中“利導思維”和“期待效應”：往好的方面看，那么事情就會往好的方向發展。抓住時機點出心理學專業術語，使得那些平時看起來很枯燥的專業知識也變得有趣、易接受了。

（四）善于運用輔導技術

熟練運用輔導技術是心理教師必備的專業技能。常用的輔導技術分三類：1.尊重類：包括傾聽、阻止技術；2.支持類：包括共情、反映、自我開放技術；3.影響類：包括具體化、引導、面質技術。心理教師熟練應用輔導技術的過程也是鍛煉語言的過程，通過各種輔導技術的使用提升自己的語言素養，使語言更具親和力、感染力和喚醒力。

在“風中勁草”課案中，當每個學生進行完初步體驗后，教師使用引導技術進行提問引導：當你做“風”的時候，隊友信任地將自己的安危交到你的手上時，你想到了什么？回想生活中還有誰如此信任你，把他的辛酸、痛苦、煩惱傾訴給你，當時你是如何對待這份信任的呢？你是一個值得信任的人嗎？怎樣做才能成為一個值得信賴的人呢？通過一系列引導語，將學生引入一個自我內省的世界，引導學生與自己對話，感悟內心。

（五）語言中飽含著情感

這是對心理教師語言的最高要求，一句沒有感情融在里面的話給人的感覺只會是隔山繞霧般不得人心。飽含感情的語言能夠讓人哭、讓人笑、讓人熱血沸騰、讓人陷入沉思。

二、肢體語言策略及作用

心理教師肢體語言總體可以分為表情語言和動作語言，其中表情語言主要是教師面部表情表達出來的含義，而動作語言在課堂中又可分為教師在活動過程中所做的示范動作以及師生互動過程中用以表達情感、支持、理解、贊賞、鼓勵等寓意的動作。

（一）表情語言的運用及其作用

在面部表情中最為醒目的就是眼神，眼神可以向學生傳遞很多信息：比如學生發言時教師贊賞的眼神；學生做活動時教師支持的眼神；學生擾亂活動秩序時教師責備的眼神；等等。笑容是面部表情中最重要的成分，教師面帶微笑，可以起到感染學生情緒、調動學生積極性、促進師生關系融洽發展的作用。

教師的微笑、眼神是有效的“教具”。在體驗式心理活動課中，心理教師運用表情語言，將微笑和眼神聯系起來能夠很好地輔助實現課堂效果。

（二）動作語言的運用及其作用

1.活動過程中教師動作的示范

心理教師對活動形式的標準示范既是課堂的需要，也是對學生展開活動的有力幫助。

在“雞蛋變鳳凰”課案中，角色共有四個，從低到高依次為：雞蛋、小雞、大雞、鳳凰。四種角色的標志性動作分別為：雞蛋——身體蹲下；小雞——身體半蹲，至少一手扶膝蓋；大雞——身體直立，一手上舉；鳳凰——展開雙臂呈飛翔狀，飛回座位。教師一邊講述規則，一邊親自做動作示范，示范一遍后帶領大家一起來做，這樣親身示范使學生能夠很快地掌握動作要領和活動規則。

2.師生互動時教師的動作語言

心理教師在學生發言分享時可以通過一系列的動作語言來表達自己對學生的贊賞、支持、肯定、鼓勵和理解。這樣用無聲的語言表達出來的意義更容易被學生接納，效果也更顯著。

常見的動作語言包括點頭、鼓掌、輕拍學生肩膀或后背、輕輕攬住學生肩膀、輕輕擁抱學生等。這些動作從程度上依次加深，表達的感情也由淺層次的贊同、鼓勵到較深層次的支持、理解，再到更深層次的情感共鳴。比如在“感恩父母”課案中，當學生講到自己的父母為了家庭生計不得不常年在外打工，一年才見一面而泣不成聲時，教師走上前去輕輕擁抱他。這個動作表達出的感情共鳴使學生感受到了被理解和信任，也使學生敢于宣泄情緒、開放自我。心理教師在活動課中使用動作語言時要注意動作的力度、使用的場合、對象的年齡以及性別，只有運用得恰當得體，才能保證所要傳遞的關懷能夠轉變成一種積極向上的力量。

總體來講，教師肢體語言并不是越多越好，要注意適量、適度。如果活動課中過于頻繁夸張地使用肢體語言，就可能使學生誤解活動課的內涵，使課堂流于膚淺，從而與我們的最初的意愿背道而馳了。

對于教師來講，教學語言是一個不斷錘煉的過程。活動課中，心理教師只有把口頭語言、表情語言、動作語言三項完美地結合起來，才能夠最大程度地發揮語言的魅力，使學生收獲更多的感悟，也能夠最大程度地提升學生心理素質。

（作者單位：山東省德州市躍華學校，德州，253034）

編輯 / 任玉丹 終校 / 于 洪