精設(shè)環(huán)節(jié) 曲徑通幽

陳靜 吳友鈞

〔關(guān)鍵詞〕小學(xué)生；心理活動課；課堂生成

心理活動課的開設(shè)，必須遵循學(xué)生的生理、心理發(fā)展規(guī)律，通過各種豐富的課堂組織形式，有目的、有計劃地培養(yǎng)、訓(xùn)練、提高學(xué)生的心理素質(zhì)，維護學(xué)生的心理健康。心理活動課的課程性質(zhì)決定心理活動課的開展要重感受，不重認知；重引導(dǎo)，不重教導(dǎo)；重真誠開放，不重有無錯話。然而，許多教師在深入了解這個“原則”后，覺得課堂更難構(gòu)建了：“重感受，不重認知”意味著以往用于構(gòu)建課堂框架的知識結(jié)構(gòu)不復(fù)存在，課堂對于師生交流的深度要求進入一個新的層次；“重引導(dǎo)，不重教導(dǎo)”意味著教師對于學(xué)生課堂反應(yīng)的回饋要更加細膩、入情入理；“重真誠開放，不重有無錯話”意味著教師首要的任務(wù)是要努力營造一種真誠、尊重、開放自我的課堂氛圍，使學(xué)生敢于、愿于、樂于敞開心扉去觀察、體驗、反思——而這三個層面，對教師的課堂組織能力、現(xiàn)場反饋能力，無疑都是巨大的挑戰(zhàn)。

這種看似無章可循的課堂其實也是有實際操作技巧可循的。

下面結(jié)合“合作，讓生活更精彩”這堂課，談?wù)勗谛W(xué)心理活動課開展過程中上述要點的具體落實。

一、音樂冥想：牽引學(xué)生的關(guān)注點，進入“彼時彼地”，重現(xiàn)事件

在“合作，讓生活更精彩”一課中，筆者就使用了音樂冥想的方法，配合恰當(dāng)?shù)奶崾菊Z，牽引學(xué)生的關(guān)注點，一起進入“彼時彼地”，重現(xiàn)事件、重溫情感：

師（聲音隨音樂起）：日常生活中，我們也有過許多合作的經(jīng)歷。也許從往事中，我們可以找到具體的合作秘訣，點亮心燈。閉上眼睛，跟著我的聲音去做：深呼吸，呼氣—吸氣—呼氣，慢慢地打開心扉，尋找記憶中讓自己印象最深刻的那次合作。它或許是一次成功的合作，你們合作得很開心，出色地完成了任務(wù)，想一想，那時的心情，那份成就感！想一想，合作的過程，是什么讓你們的合作如此成功？但或許那是一次失敗的合作經(jīng)歷，你們或許很沮喪，很懊惱。想一想，是什么原因，導(dǎo)致了你們的失敗，有更好的方法能夠突破它嗎？如果你想好了，就慢慢地睜開眼睛……

以上看似不經(jīng)意的一段話，其實富含深意：每一個詞、每一句話（尤其是畫線部分）都是經(jīng)過再三揣摩，有意識地觸發(fā)學(xué)生的情緒，準(zhǔn)確地牽引學(xué)生的關(guān)注點，調(diào)動記憶深處的事件和當(dāng)時的情緒體驗。而有了這樣一個情感準(zhǔn)備、記憶梳理的過程，課堂環(huán)境也逐漸從課前的喧囂中安靜下來，一個“真誠、尊重、自我開放”的課堂氛圍（或者“場”）逐漸生成，有利于引導(dǎo)學(xué)生將對事件的內(nèi)在回顧轉(zhuǎn)化為一種主動的表達行為。

二、層層剖析：給予情感支持，幫助事件“具體化”，追尋答案

當(dāng)學(xué)生帶著滿滿的回憶從冥想中走出，師生在“提問—回答—反饋”中的互動成為新環(huán)節(jié)的關(guān)注焦點：教師需要以言語、非言語的信息來傳遞真誠、接納、尊重、支持，使學(xué)生愿意彼此尊重、傾聽、暢所欲言，也使支持師生真誠互動的“場”構(gòu)建得更加完整。

在此過程中，為引導(dǎo)學(xué)生更多地暢談往事，建議教師在課前有意識地劃分提問層次，引導(dǎo)學(xué)生在不同關(guān)鍵詞的啟發(fā)下，由淺到深、由此及彼，源源不斷地“冒出”新想法。此外，由于小學(xué)生的言語表達能力和概括能力有限，教師在專注傾聽之余，還應(yīng)當(dāng)用簡練的語言和靈活的方式幫助學(xué)生對事件進行具體化和概括，使課堂內(nèi)容更為充實。

請看筆者在“合作，讓生活更精彩”一課中對學(xué)生的引導(dǎo)語言：

師：從回憶中走出，每個人都帶著滿滿的回憶。誰愿意先來說說？（泛泛的開放性提問，打開學(xué)生暢談之門）

師：還有一些千回百轉(zhuǎn)的合作經(jīng)歷，我們在合作的過程中受盡磨難，但終于還是成功了。誰來說說？（針對“千回百轉(zhuǎn)的合作經(jīng)歷”作提問）

師：不是所有的合作都是成功的。失敗的經(jīng)歷有時更可貴，因為它告訴我們哪里容易摔倒。誰愿意分享自己失敗的合作經(jīng)歷？（有意識地邀請學(xué)生針對“失敗經(jīng)歷”作闡述）

師：太精彩了！能不能詳細說說當(dāng)時的情況？（正向情感反饋、具體化技術(shù)）

師：你的意思是，是“分工明確”和“各盡其責(zé)”讓你們合作成功嗎？請走上講臺，為我們把“分工明確”和“各盡其責(zé)”這兩盞合作心燈點亮吧！（正向情感反饋、內(nèi)容概括）

師：你覺得是什么導(dǎo)致了你們的失敗？失敗的原因是什么？（深入追問，層層剖析）

師：你說的是那次情景劇比賽？你們的劇名是什么呀？——你們有一個一致的目標(biāo)！你們有幾個人參加呢？各自扮演怎樣的角色呢？——取長補短，你們做得真好！（正向情感反饋、具體化技術(shù)、內(nèi)容概括）

師：所以，如果那次不是……你們一定會……所以，如果再有一次機會，你一定會……（內(nèi)容反饋，幫助分析問題）

教師帶著好奇心，在一言一行中傳遞著尊重、接納學(xué)生的基本態(tài)度，全神貫注地傾聽學(xué)生，使學(xué)生感受到“真誠、接納”的欣喜；教師帶著欣賞，給學(xué)生充分的關(guān)懷、積極的鼓勵，增強學(xué)生的自信，也引導(dǎo)其他學(xué)生以真誠、欣賞、尊重的心情看待發(fā)言者；教師帶著始終揣在心中的清明眼神，層層深入，用靈活而多變的方式，以“四兩撥千斤”的輕巧，幫助學(xué)生具體化和分析問題，最終使課堂交流達到新的深度。

三、創(chuàng)設(shè)問題：扶放相濟，引導(dǎo)學(xué)生思考，提出對策

教師要在日常學(xué)習(xí)生活中對學(xué)生進行細致的觀察，歸納出學(xué)生最容易“犯”的錯，并在課堂中，以盡量逼真的方式重現(xiàn)于學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)解決問題的方法，提高心理品質(zhì)。

在“合作，讓生活更精彩”一課中，筆者特意將學(xué)生在合作中因性格、處事風(fēng)格等原因?qū)е碌膯栴}進行了歸納，并濃縮在一個叫“四年一班的情景劇風(fēng)波”的小短片中，要求學(xué)生一起來解決。

（一）情景再現(xiàn)

師：幾天前，四年一班的同學(xué)在準(zhǔn)備學(xué)校比賽時遇到了一些難題。我們一起去看看能否用心燈上的秘訣為他們解決難題！先來認識一下故事的主人公：班長——王唯、表演家——夏靜、中隊長——陳怡、中隊委——蒙蒙、中隊委——張凱。

播放情景劇，大致內(nèi)容為：四年一班的學(xué)生準(zhǔn)備為學(xué)校情景劇比賽排練節(jié)目，班長和中隊長把表演家夏靜和兩個中隊委留了下來。夏靜為人以自我為中心，喜歡對別人指手畫腳，光說不做，還總固執(zhí)己見，不肯接受別人的意見和建議。張凱性格沖動、語言強硬、喜歡抱怨、不知溝通，遇到困難就打退堂鼓。蒙蒙則一句話也不說，不獻計也不獻策，對集體的事漠不關(guān)心。此外，班長和中隊長又一味委曲求全，沒有做到真誠溝通和努力解決問題。

（二）問題解決：你有什么好方法

1.直接問題

（1）你覺得他們的合作成功嗎？

（2）他們的合作，出現(xiàn)了一些什么問題？是誰的問題？分別是什么問題？

（3）正所謂“旁觀者清，當(dāng)局者迷”，你覺得他們的問題該如何解決？

2.間接問題

（1）夏靜是一個能力很強的人。在日常生活中，你怎樣和夏靜這樣的人合作呢？

（2）張凱脾氣這么沖，難免和人發(fā)生矛盾。如果你和張凱發(fā)生了矛盾，又不得不和他合作，你怎么辦？

（3）對于蒙蒙來說，合作排話劇實在是一件他不喜歡，又不得不做的工作。如果你也面臨這樣的一個任務(wù)，你會怎么辦？

在這樣的環(huán)節(jié)里，問題以身邊同學(xué)所遭遇的形式給出。學(xué)生在回答呈現(xiàn)于PPT上的問題時，又被追問如果是自己遇到這樣的同學(xué)，會采取什么措施。類似于“半分析半代入”的方式，增強了問題的現(xiàn)實感，引發(fā)學(xué)生從更直觀的層面反思自己的做法，正是這種認知上并無準(zhǔn)備的應(yīng)答方式使學(xué)生擺脫了“被說服”的認知偏見，使學(xué)生更易接受課堂所傳遞的信息。

一節(jié)優(yōu)秀的心理活動課，應(yīng)當(dāng)是“溫暖”而富有“流動性”的。教師在這樣的課堂上應(yīng)該保持一顆細膩的心，時刻感受學(xué)生的情緒狀態(tài)，以“溫暖”的語言引導(dǎo)、陪伴學(xué)生的情緒生成、抒發(fā)、回落，又應(yīng)當(dāng)以靈巧、多變的方式與學(xué)生進行深層次的互動交流，方能構(gòu)建起“真誠、投入、開放、尊重”的課堂氛圍。在這樣的課堂中，教師滿含深意的一言一行，無時無刻不在打動學(xué)生，引領(lǐng)他們敞開心扉。最終，在這種相互信任、接納的氛圍中，生機勃勃的課堂得以生成，活動目標(biāo)一一落到實處。

參考文獻：

[1]鐘志農(nóng).心理輔導(dǎo)活動課操作實務(wù)[M].寧波：寧波出版社.2007.

[2]崔景貴.心理教育模式的構(gòu)建與整合[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2004（1）：54.

（作者單位：福建省泉州師范學(xué)院附屬小學(xué)，泉州，362000）

編輯 / 任玉丹 終校 / 于 洪