交互式英語教學中的“多線程互動”初探

韓毓紅

摘 要： 隨著電子技術的迅猛發展和學生知識結構的急速改變，交互式教學在英語教學中的作用日益凸顯。就高職英語的特點來說，它比基礎英語更專業化、職業化、技術化，學生普遍缺乏學習興趣，為了營造有利于激發創新精神的民主、和諧、寬松、愉悅的學習氛圍，將創造性思維能力的開發和有關知識的傳授、聽說讀寫技能的培養有機地結合起來，吸引學生參與，“多線程互動教學”是有效提高教學質量的途徑之一。

關鍵詞： 高職英語教學 交互式教學 “多線程互動”

“多線程”是一個計算機術語，意思是指信息下載或上傳時，傳輸路徑并不是一條，而是多個資源同時進行，而且資源之間互相傳載。比如運用多線程技術的迅雷軟件，當有一個用戶在下載信息時得到一個下載地址A，這個地址就會被保存到迅雷的服務器上。而另一個用戶在另一個網站上下載同一信息，他不僅會得到下載地址A，同時會提供另一個下載地址B。而又有用戶在別的地方下載相同信息時，迅雷就會找出收集到的多個相同的下載地址，從而極大地提高下載速度。

在交互式教學中，強調以學生為中心，實現兩個交互：教師“指導”和學生“學習”之間的交互，學生的學習策略、技能和知識之間的交互，最終促進學生人格的全面、健康發展。而“多線程互動”的運用，在強調教師作為信息源的同時，更注重教師與學生的多重互動及學生之間的多重互動，從而極大地增強互動效果，更好更快地達到教學目的。

在高職英語教學中，我們主要通過以下幾個方面實現“多線程互動”。

一、設置疑問啟發智力，營造互動氛圍

在高職英語教學中，學生所學習的英語內容主要為以后的專業服務，學生所接觸和涉及的英語知識內容主要來自課本，這種單一的信息來源容易造成學生的思維狹隘，囫圇吞棗。教師受到諸多條件的限制又很難直接介紹或引用更多的英語內容作為教學依據，因此只能圍繞課本進行教學設計。這一矛盾造成傳統教學方式難以增強學生的學習效果。

根據“交互式”教學法主張，教師要考慮到學生真實的英語知識和認知水平，應以合作者的身份參與到學生的思維活動中，把紛亂的課文內容轉換為一個個實際問題，啟發學生，創新思維。為營造“多線程互動”氛圍，教師首先應在英語課堂教學的每一教學步驟中設立信息溝，層層遞進，根據一定的教學內容或語言材料，設計適量靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養學生積極求異的思維能力。設計此類思考題，讓學生進行討論、爭論、辯論，既調動學生積極運用語言材料組織新的語言內容，又訓練他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。

當學生對這類討論性問題產生興趣時，他們會不畏艱難、積極主動地學習，教師應不失時機地為學生營造學習英語的氛圍，加強語言信息的刺激，吸引學生全員參與，多重互動。

在具體實踐中，筆者為鼓勵學生大膽創新，消除學生的從師從眾心理，經常設置一些Open Questions，即無固定答案的問題，讓學生討論。只要言之有理，就予以肯定和贊賞，注意鼓勵獨到見解，使學生興致盎然。

二、培養自立探究，讓每個學生都有互動探索機會

教育的永恒動力來自兩個方面：一是內在人性的要求，二是外在社會的需求。一種教育理論如果能適應其中的一種需求，就有了存在的價值。“交互式”教學法首先強調要把學生的人格、感情、需求放在應有位置，反對把學生視作不懂事的、無知的、需要強制的動物，這就意味著學生的興趣必須得到尊重和發展。

主體性的課堂教學是師生共同參與、相互交流、多重影響的過程。師生間平等民主合作的交往關系，能使課堂更自由開放、更富有情境性，更有利于學生主動參與。教師在教學的設計和安排上必須更注意教法新穎有創意，以便更好地調動和發揮學生的主體性，使他們真正成為學習的主角。同時，在英語課堂教學應當充分尊重學生的主體地位。教師還可以采用多種方法，通過多種途徑，引導和激勵全體學生主動參與，銳意創新。

在實踐“多線程互動教學”中，筆者在教學過程的設計和安排上注意發揮學生的主體性，尊重學生的獨立人格，激發學生的探究欲望，想方設法地培養其獨立獲得知識、創造性運用知識的能力。學生在主動學習的狀態下更好地發揮主觀能動性，從而有利于交際能力和交際素質的提高，實現創新能力的培養。

另外，我們也注重學生的轉化能力，指思維者對信息加以重新排列的能力。通過句型轉換和趣味作文能對它進行有效訓練。前者無需贅述，至于趣味作文，它不同于平時命題作文，主要有兩類：一是使用“Unfinished Story”訓練，給出一個故事的大半部分，再給學生提供一些關鍵詞，讓他們用這些詞為故事寫個結尾，通過不同組合，可產生不同結局。另一種是“自由編創”給定一些詞、短語或是提供幾個畫面，讓學生自由發揮想象，將其組合成一篇小短文。之后相互交流學習，進一步提高語言水平和啟發創新思維。實踐證明，學生對這些能讓其展開想象翅膀、自由發揮的活動很感興趣，能達到較好訓練效果。

三、培養發散思維，提高學生多重互動能力

發散思維，又稱求異思維，是一種朝不同方向，尋找多種解決問題的方法和答案的思維。它具有探索性、創新性和變通性的特點。一般來說，科學家、理論家、藝術家的任何創造發明都必須依靠發散思維。而統一命題的考試形式使得平時教學主要訓練集中思維——思維往往集中在只有一個答案的問題上。這就更突出了教學中加強發散思維的必要性和重要性。一個語言學家曾說，看一個人的語言水平，主要看他能用多少方法表述同一個意思。

“多線程互動”教學要求學生具有較強的發散思維能力。在教學中，筆者一方面設計新穎別致并能喚起學生共鳴的問題，讓學生在獨立思考的基礎上，再進行集體討論，集思廣益。另一方面結合所教的知識，讓學生自由地求異發散、編寫新的內容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出現幾個Key Words讓學生自己編一些內容。這樣使學生相互啟發、相互交流，從而以創新意識靈活運用語言知識，讓學生憑自己的能力摸索解決新問題，掌握新知識。在此過程中學生的創新實踐能力得以真正提高。

此外，在設計教學活動和交際活動中，筆者給學生一定的活動和學習的自由度，同時提出具體的任務和要求，讓學生活動有學習內容和目的，相信學生，放手讓學生做，教師只在適當的時候加以引導和輔助，有意識地提高學生的創新活動能力、自我表達能力和積極參與能力，這對于學生創新能力的培養大有益處。

四、借助現代化教學手段，實現更有創意的“多線程互動”

隨著信息技術的飛速發展，多媒體技術、網絡技術和虛擬現實技術逐漸在教學中發揮越來越大的作用。現代化教學手段能提供豐富的信息，并由于做到聲畫同步，圖文并茂，情景交融，促進學生多種感官協調活動，從而在有限的課堂教學時間段里，極大地擴充教學容量，拓寬學生的知識面，幫助學生積累豐富的表象，促使學生積極思維。借助現代化教學手段能更容易、更有效地豐富學生的創造想象。

在實際教學過程中，教師主要運用8種現代化教學手段，實現更有創意的“多線程互動”。這8種手段分別為：1.廣播教學：即將教師操作機的屏幕和多媒體信息實時傳送廣播給全體、部分或單個學生；2.教學轉播：教師將某一學生操作機的屏幕或多媒體信息轉播給所有學生，并可隨時改變廣播主動方；3.師生對話：教師和學生之間實時進行語音提問、交談；4.動態監控：教師實時監視和控制每個學生機的操作過程而不必移步；5.單獨教學：教師實時和指定的學生進行語音對話，而其他學員不受干擾；6.遠程命令：教師同步控制學生機執行或關閉某一內容的學習；7.鍵盤、鼠標控制：教師實時控制全部或某一學生電腦的鍵盤和鼠標的操作；8.電子黑板：實現普通黑板的全部功能，而且教師和學生實現共享。

運用電腦多媒體軟件，為學生提供了無限虛擬交互空間，在那兒他們的創造想象可無止盡地延伸，想到就能做到，唯一的局限就是自身想象力的限制。比如，筆者讓學生參與英語教學課件的設計，讓他們看到自己的創意在教學中得以實現，提高學生創新思維的積極性和創新能力培養的成效，受到學生的普遍歡迎，學習效果也比傳統教學增強了60%以上。

五、結語

在英語課堂教學中，筆者通過設置疑問，培養學生自主意識，提高學生的發散思維能力，以及運用現代化教學手段，實施“多線程互動”，不僅發揮了學生的主體作用和教師的主導作用，更符合啟發性、交互式教學原則，而且促使學生廣泛、靈活地思考，增強學生的想象力和應變能力，激發學生的創造欲望，培養學生思維的敏銳性、流暢性、變通性、獨創性及周密性，同時培養學生敢于創新的精神，為學生的智力發展和創新精神的培養提供有效途徑。

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