同伴對兒童發展的作用

邊玉芳 等

〔關鍵詞〕同伴關系；兒童；攻擊行為；心情；抗拒偏離

一、引言

第二次世界大戰中發生了這樣一個故事：有六個嬰兒因為戰爭失去了父母，3歲時一起住在孤兒院。這六個兒童像親兄弟姐妹一樣相互依戀、相互幫助、一起成長。多年以后，有心理學家對成年后的他們進行研究，看看他們是否因為幼年喪失父母而產生心理問題。結果卻發現他們長大后沒有一個身心有缺陷或有過失，都成為了正常有為的成年人。這個事例充分說明了同伴關系在某種意義上彌補了喪失父母的痛苦，同伴之間的相互幫助和促進促使他們正常成長。

同伴，是指兒童與之相處的具有相同或相近社會認知能力的人。同伴關系主要是指同齡人或心理發展水平相當的個體間在交往過程中建立起來的一種關系。除了父母和教師，兒童接觸的最多的就是自己的同伴了，同伴關系在兒童的心理發展過程中非常重要。同伴間的互動，常常強化或懲罰了某種行為，從而影響了該行為出現的可能性。此外，同伴還為個體提供了行為的榜樣和一種社會模式。為了探討同伴關系對兒童心理發展的影響，心理學家開展了一系列的實驗研究。

二、實驗介紹

（一）實驗一：同伴反應在強化兒童攻擊行為中的作用

1.實驗目的

探討不同的同伴反應對兒童攻擊行為強化的不同作用。

2.實驗過程

帕特森（Patterson & Littman，1967）等人為了研究同伴的反應在強化幼兒攻擊行為方面所起的作用，專門訓練一組學生觀察幼兒園兒童互相攻擊的情況。實驗對象是18個男孩和18個女孩，共觀察33次，每次2.5小時。該實驗詳細記錄了受攻擊者的反應態度對攻擊者攻擊行為的影響。

3.實驗結果

研究發現，當一個兒童猛沖過去搶另一個兒童的玩具時，若受攻擊者作出哭、退縮或沉默的反應，那么攻擊者以后還會用同樣的方式去對待別的兒童，即消極的反應會強化兒童的攻擊行為。相反，如果一個兒童在受到攻擊時立即給予反擊，或者教師立即制止攻擊者的行為，批評攻擊者并把東西歸還原主，那么其攻擊行為就要收斂一點，或者行為發生改變，或者另覓攻擊對象。不但攻擊行為可以因為受攻擊兒童的行為反饋而有所變化，而且受攻擊兒童也會由此學習攻擊行為。由于他的反擊阻止了別人對他的進攻，這就會強化受害者的攻擊行為。可見，同伴間行為的影響是交互作用的。

（二）實驗二：同伴活動對兒童心情的影響實驗

1.實驗目的

探討在有同伴和沒有同伴情境下兒童的活動差異。

2.實驗過程

福特等人（Foot & Chapman，1977）進行了一項實驗，要求成對兒童一起看幽默卡通片。其中一種實驗條件是兩個兒童本身就是朋友，另一種實驗條件是兩個兒童不是朋友。由此觀察不同條件下兒童的行為表現。

3.實驗結果

研究發現兩人是朋友的兒童比不是朋友的兒童從觀看卡通片中獲得了更大的快樂：前者大笑和微笑得更多，并且有更多的交談和相互注視，也表現出了更多的社會反應，如分享彼此的情感等。

（三）實驗三：“抗拒偏離”實驗

1.實驗目的

探討不同同伴群體對兒童抗拒誘惑的影響。

2.實驗過程

有人用“抗拒偏離”項目來對同伴群體對兒童的影響做研究。抗拒偏離是指在誘惑存在時，個體是否能抵抗誘惑而不違反群體規則。在一種條件下，同伴群體都支持“禁止玩有吸引力的玩具”這一規則；在另一種條件下，同伴群體則反對“禁止玩有吸引力的玩具”這一規則。然后讓一名兒童作為現場的誘惑因素，允許他玩那個有誘惑力的玩具，之后觀察該兒童的反應。

3.實驗結果

在違背規則接受誘惑上，兩個條件下兒童的反應不一樣。當同伴都支持規則時，兒童更多地抗拒了誘惑，反之，當同伴都反對規則時，該兒童則接受了這個誘惑。

同時，實驗還發現兒童作出的反應還與兒童和該群體的關系有關。即使同伴和教師都支持“禁止玩玩具”的規則，不受歡迎的兒童比受歡迎的兒童也更多地傾向于違背規則，而具有較高同伴地位和受歡迎的兒童則更多地傾向于支持和擁護同伴群體的規則。

三、實驗應用

由上述系列實驗可知，同伴對兒童發展的作用是多方面的：同伴是強化物，如第一個實驗中同伴對兒童攻擊行為的反應會影響到該兒童今后攻擊行為的發展，消極的反應會強化兒童的攻擊行為，積極恰當的反抗會制止兒童的攻擊行為；同伴可為兒童提供更多的玩耍、交往和娛樂的機會，如第二個實驗就說明有同伴相伴兒童社會性反應更多，也更快樂；同伴給予兒童穩定感和歸屬感。同伴是范型，可以作為一種社會模式或榜樣影響兒童的行為發展，同伴也可以幫助兒童去自我中心，如實驗三說明了不同群體對兒童抵抗誘惑的影響，兒童還是傾向于遵守群體的規則。

第三個實驗說明了對于群體規則的遵守受到兒童在該群體中地位的影響。“社會參照標準理論”對此的解釋是：一個人受同伴群體影響的程度是由群體的吸引力和這個兒童在群體內部的地位這雙重因素所共同決定的。因此，具有較高地位和受歡迎的兒童更多地傾向于支持和維護同伴群體的規則，而在同伴群體中地位低和不受歡迎的兒童則會做出違背和反對群體規則的行為。

總之，同伴關系在兒童個性社會性發展中起到了家長和教師無法替代的重要作用。那么在實際生活中，為了發揮同伴關系對兒童的積極作用，避免消極影響，在兒童的同伴關系中我們需要注意哪些問題呢？

（一）為孩子尤其是獨生子女營造與同伴相處的機會

同伴在兒童發展中具有與成人互動無法替代的作用，同伴互動能促進兒童包括認知、社會性等多方面的發展。家長要有意識地給孩子營造與同伴交流相處的機會。現在中國的孩子多為獨生子女，沒有兄弟姐妹使孩子失去了與同伴互動的機會。家長要擴大孩子的社交面，不要因為安全或麻煩等原因將孩子關在家中。除了幼兒園和學校圈子外，也要利用其他的一些場所和機會，如親戚朋友的孩子、社區內的伙伴，通過組織和開展一些活動來促進孩子與同伴交往，促進兒童多方面的發展。

（二）教師要關注同伴群體中的“問題兒童”，采取有針對性的幫助

實驗發現還發現，兒童與同伴群體的關系會影響到兒童的發展。在同伴群體中處于劣勢會影響兒童的發展，而這些孩子也往往受到我們的忽視。因此，教師要關注這些“問題兒童”。這些問題兒童往往表現為兩種類型：一種是被忽視型兒童，他們往往性格內向、不太活潑、膽小、不愛說話，在交往中缺乏主動性，孤獨感較重。另一種類型是被排斥型兒童，他們往往氣力大、體質強，行為表現最為消極、不友好、積極行為少、脾氣暴躁、容易沖動，容易受到群體排斥。對于第一種兒童，教師要采取鼓勵措施，并使他們了解自己的性格特點，適當地教給他們一些社會交往的技巧；對于第二種兒童，要讓他們了解自己的缺點，使他們學會與人分享、與他人友好相處。

（選自董奇、邊玉芳教授主編的《經典心理學實驗書系》之《教育心理學》）

（作者單位：北京師范大學心理健康與教育研究所，北京，100875）

編輯 / 楊 怡 終校 / 于 洪