為學生創造自我成長的空間

劉洪祥

〔關鍵詞〕延遲技巧；班級管理；自我成長

班級管理事務紛繁復雜，如果班主任每天陷入這些“瑣事”之中，就會漸漸失去解決問題的耐心。尤其是一些年輕班主任，在面對班級管理中的問題時，總想快速地解決，但往往適得其反，不是埋下了問題再次出現的隱患，就是當場與學生爆發了更嚴重的沖突。而導致這些不良后果的原因往往很簡單，多為師生間對事物的不同認識或看法所致。這是班主任沒有考慮到學生作為未成年人，理性思維尚未成熟而更易情緒化的特征的緣故，更是在改變學生對某事的看法或認識時，沒有足夠耐心的表現。我認為，班主任應該留出足夠的時間和空間，將問題延遲解決，效果會更好。

一、決定優劣的延遲驗證：備考復習環境的體驗

高考前一個月，班里彌漫著大考前的緊張氣氛。一天上午課間自習時間，班上學生李聰來到辦公室跟我說：“劉老師，我想回家復習。”我問：“為什么？”他說：“教室里人多吵鬧，我不能安心學習，回家會安靜一些，而且我媽還可以給我做飯并監督我學習。”李聰提出這樣的要求，我并不感到奇怪，因為這段時間以來他不能安心學習，顯得很浮躁，先是要求把座位調到教室最后自己單坐，然后又不聽教師講課而自己埋頭做題。作為班主任，雖有多次談話和引導，但他始終堅持自己的看法，對我的勸解從不“動容”。為了不讓他失望，同時讓他明白自己的決定不明智，我想今天不妨滿足他的要求，讓他自己體驗之后再作判斷。于是我說：“那你就回家復習吧，學校有什么事我會電話通知你的。”沒等放學，他就開開心心地收拾好了所有物品，并在臨走前把自己的桌凳搬到了我的辦公室，大有不再回來的架勢，然后回家去了。

結果不出所料，沒過幾天，某天早自習開始之前，我收到了李聰的短信：“劉老師，我想第二節來班上聽數學課。”我回復：“好的。”事實是，第一節課的時候他就到教室了，放在辦公室的課桌也沒來得及搬到教室去，他就站在教室的后面聽講。第二節數學課上完，他還在教室，跟班上同學有說有笑，完全沒有回家去的意思。我就喊他來辦公室說：“聽得還好吧？”他說：“還行。”我故意說：“你現在可以回家了，我跟保安說一聲，他們會讓你出校門的。”他說：“不急，我等中午放學再回家吧。”中午放學后，他來到辦公室不好意思地說：“劉老師，我還是決定回來上課。你說得對，在家學習不如班里氛圍好。我在家想了很多，前段時間我的學習心態沒調整好。”

試想，若是當初我強行按學校要求不準其回家，不僅效果不好，影響其備考心態，還可能使他將高考發揮不好歸咎于此。如真是這樣，不得不說是一種遺憾。而李聰能從根本上改變自己的認識，能在認識到原因之后將心態調整好，關鍵就在于問題的延遲解決讓他有了自己思考和體驗的時間和空間，也讓作為班主任的我有足夠時間思考下一步解決策略。如此，班主任可從容應對，學生也能自己成長。

二、事情真相的延遲揭曉：課堂玩“三國殺”事件

一天，學校通知，下午上完兩節課后放假，學校里洋溢著“節日”的氣氛。我班恰好下午第一節課是自習課。我想這么“好”的時間加上如此“好”的心情，班上的幾個調皮學生不會有“動作”吧？我帶著疑惑來到教室，想看個究竟。果然，大熱天，教室竟然大門緊閉。靠窗的學生發現我后，我聽見了教室內的一陣忙亂聲。

走進教室，我發現學生個個神情慌張，大家都注視著“事發地點”——教室過道，過道上放著一張凳子，上有一本書，半掩著“三國殺”（一種游戲）紙牌。要想知道誰是“真兇”，直接問肯定不會有結果。雖然通過直覺判斷也能知道大概情況，但這種方式不能使人信服，還可能冤枉好人，我想還是先放一放，讓真相自己“走出來”。于是我喊了一位可以肯定與此事不相干的女生來到辦公室，聊了一些學習的事情。之后，每次一人，又陸續喊了幾個學生到辦公室，但都未談及玩“三國殺”的事。有此鋪墊之后，我喊了一個有“嫌疑”的學生來辦公室，對他說：“我已大致了解了下午班里發生的事，還想通過你進一步了解一下，請把你今天下午第一節課做的和看到的事情寫下來吧。”然后遞給他筆和紙。沒等放學，一連串的問題就一一明了了。

此問題的順利解決也在于延遲技巧的使用，用與其他學生談話內容的相對未知性，來壓縮參與游戲學生的說謊空間。延遲越久，留給學生的說謊空間就越小，讓學生認識到真相其實很容易被找出，讓其以后不敢也不愿再撒謊。另外，此舉也保護了學生的自尊心，避免了學生先撒謊，而后被揭穿的尷尬。同時，提供給學生自己道出真相的機會，讓其親身體會到承認錯誤并不是一件很難的事情。

問題不會因為你拖延一段時間就能自動解決，所以這里的“延遲”不能僅僅理解為時間上的推移，還應看到它在問題解決空間上的拓展。問題的“延遲解決”，避免了與學生僵持的尷尬，給學生留足了“面子”，也給班主任留出了思考的空間，全面了解事件的真相，周密思考并想出解決辦法；同時，培養了學生反思和自省的意識及自我正確決斷的能力。

（作者單位：湖北黃岡師范學院，黃岡，438000）

編輯 / 黃才玲 終校 / 于 洪