防范教師專業成長中“職業的癡呆”

武興華

〔關鍵詞〕教師；專業成長；職業癡呆；完善

小區浴室里的搓澡工王師傅，五十多歲了，因為客人多，生意忙碌，他會利用少有的閑暇躺下來休息一會，打個盹?？赡苁翘^勞累的原因，王師傅會很容易睡著。為了不影響給客人搓澡，王師傅會在休息的同時傾聽著浴室里有沒有“搓背”的呼喚。久而久之，王師傅養成了一個習慣，只要有“搓背”的呼喚聲發出，他就會立刻醒來，而客人呼喚“王師傅”“老王”這些字眼的時候，他常常無動于衷，繼續酣睡。

從生理心理學上看，王師傅對“搓背”的敏感反映，是語言刺激作用于第二信號系統所形成的條件反射，這是根據巴甫洛夫條件反射理論所作的解釋，也與“斯金納箱”實驗揭示的原理有吻合之處，只是在這里，刺激條件不是具體的食物，而是抽象的語言，“搓背”的呼喚代替了香豆成為強化的信號源。但是，王師傅對“搓背”的敏感反應是長期實踐、反復強化的結果。由此，我想起了電影《摩登時代》里的卓別林，由于受機械力量的反復強化，離開機器后還持續著擰螺絲的動作……

早在1847年，馬克思在對蒲魯東的批判中，就曾經批判過現代社會“職業的癡呆”現象：“現代社會內部分工的特點，在于它產生了特長和專業，同時也產生了職業的癡呆?！薄霸谶@里，每一個人都只能發展自己能力的一方面，卻偏廢了其他各個方面?！笨梢?，“職業的癡呆”的根源在于資本原始積累時期的生產關系，它將導致個人活動領域的片面化、狹隘化。許多年后，我們重溫馬克思的這段光輝論述，發現其深遠的警示價值已經超越時空，直接指向了今天的教育。

在當代社會，“癡呆”的職業人比馬克思的年代更多見，他們早就從工業領域蔓延到社會的各領域，包括教育行業。教師自然也難逃這種“癡呆”的席卷。如今的教師都或輕或重地囿于這種狀態，長時間地承受著片面化與狹隘化的反復強化。例如，在課堂教學的反復互動中，我們一遍又一遍地生成著“學科邏輯”，盡管預設的“生活邏輯”豐富多彩，但是，最終總跳不出“學科邏輯”的圈套，走進狹隘的“教材邏輯”。于是，在我們的思維外殼里，除了儲存“教材邏輯”以外，再沒有別的邏輯。又如，為學生解說試題時，我們會自然想到教材的描述，想到考點，因為，長期以來那是我們正確作答的依據。正是在這樣長時間的研磨中，我們把自己訓練為熟練解題的專業教師。在很多人眼里這是件好事，因為我們的“專業化水平”有了提高——不僅在我們自己看來是這樣，而且在領導看來，也是件值得高興的事情。但是，就在我們逐漸變成“專業教師”的過程中，我們的思維方式也常常局限于書本，停留在考點之間。我們應思考一下：作為教師，所謂的“專業化”僅僅是會解題、會命題？一線教師中，有多少人會用心理學知識分析學生個案？有多少人會用其他眼光對教材作個性化解讀？當我們只會照本宣科的時候，我們是不是在專業成長的道路上誤入了歧途？或者說，我們變得有點“癡呆”？當代社會的教育崗位，對教師應該還有更高的標準、更多的要求。因此，潛伏的矛盾常常在冠冕堂皇中受到人們普遍的忽視：教師勞動的片面化傾向，不僅為教師自身忽視，而且在管理者那里，也容易被看作正常的事。至今，教師的狹隘化傾向在事實上還處于無人問津的狀態，于是，“他的片面性甚至缺陷就成了他的優點”。

毫無疑問，當這種狹隘被強化到一定程度的時候，教師將會被定格為沒有知識的人和發展不健全的人。黨的十八大報告指出：“健康是促進人的全面發展的必然要求。”對教師來講，健康不僅是實現自身全面發展的要求，更是促進學生全面發展的條件?！懊總€人的自由發展是一切人自由發展的條件”，在教師這里，應該不只是對未來社會的理想描述，更是對一部分教師專業成長現狀的理性觀照，是全體教育者應該在靈魂深處銘刻的箴言。

在教師的專業化成長過程中，我們要提高警覺，積極完善自我，拓展知識視野，注重身心保健，這樣才可以有效防范“職業的癡呆”。

（作者單位：江蘇省新海高級中學，連云港，222006）

編輯 / 于 洪 黃才玲 終校 / 李益倩