班主任專業發展：開啟“心”能量

薄偉英

〔關鍵詞〕班主任；職業認同；主動學習；教育敏感；教育反思

班主任是教師群體中具有雙重身份的重要群體，他們既是學科教師，又是班級的管理者和引領者。擁有雙重身份的班主任，平時的工作負擔更繁重，工作壓力更大。在我身邊，有不少已經有一定經驗的班主任進入了專業發展“瓶頸期”。班主任該如何促使自己成長？如何使自己從一名經驗型班主任，成長為一名優秀的、專業化強的班主任呢？筆者認為：開啟自己的“心”能量，在今后的三到五年內，班主任專業發展定會有新突破。

一、職業認同，班主任專業成長的原動力

職業認同感是一個心理學概念，是指個體對于所從事職業的目標、社會價值及其他因素的看法，與社會對該職業的評價及期望一致，即個體對他人或群體的有關職業方面的看法、認識完全贊同或認可。

在平時的班主任管理中，我們時常會發現有一部分班主任對提高教學水平的熱情，遠高于班主任專業成長提升的需求。因此，每學期開學初，常會有班主任借各種理由，希望學校不要安排其擔任班主任工作。試想，在這樣的心態下，怎么可能在專業上有所成長呢？

班主任職業認同感的缺失，嚴重地阻礙了其專業的發展。對于學校管理者來講，有針對性地提高班主任的職業認同感迫在眉睫。我校為此作了諸多努力。

首先，重視入職教育，幫助青年班主任轉變角色。學校德育處利用周六時間，對新班主任開展主題培訓，如“打造魅力班會課”“用真情、智慧架起家校溝通的橋梁”。有一位青年班主任在培訓結束后，以“班會的魅力來源于你們，親愛的學生們”為題，寫下了以下文字：“當看到一雙雙明亮的眼睛望著我時，我的內心充滿了無限的感動，同時，深感班主任肩負責任的重大，我一定要盡快地轉變自己的角色，成為一名學生喜愛的教師?！?/p>

其次，完善師徒結對，幫助青年班主任少走彎路。根據剛踏上工作崗位的青年教師的性格特點和特長愛好，學校為他們安排富有經驗的老班主任結對子。這些老班主任從思想上引領，在方法上指導，活動時攜手，悉心指導，幫助青年班主任少走彎路，使青年班主任的彷徨和焦慮減少了。

最后，搭建活動平臺，幫助青年班主任展現自我。學校“班主任亮相舞臺”系列活動就是結合班主任在工作中面對的實際問題、案例進行分析、解答，以求使教師對教育法規、學校政策、育人方法等達到多方面、深層次的綜合運用。同時，這樣的亮相活動，也考驗著班主任對日常事務的靈活應對能力。班主任針對案例中的情況現場闡述自己的理解，聆聽其他人的補充與分析，臺上臺下共同思考，共同成長。

有一位優秀班主任曾在經驗分享會中說道：“班主任的作用應該是點燃、激勵、喚醒。只有喜歡自己的職業，才能全身心地投入到工作中。當班集體積極向上、學生們團結奮進時，你一定會體驗到班主任獨有的幸福感！”

由此可見，職業認同感是班主任專業成長的內驅力。只有高度認同班主任工作，內心的激情和夢想才會時時被激發，班主任的專業成長才會找到動力。

二、主動學習，班主任專業成長的“加油站”

魏書生老師曾告訴教師們：“教師的發展過程不是一個慢慢耗盡自己能量的過程，而是一個不斷學習、不斷充實自己的過程。”“知識有存量，又得有增量，這樣才能照亮別人，發展自己?！?/p>

有一位工作了十多年的老班主任和我說：“我班主任當了十多年，要實踐有實踐，要經驗有經驗，怎么我的這些‘法寶在這一屆學生身上發揮不了作用了呢？”隨著年齡的增長和工作經驗的積累，我們漸漸形成了某種慣性思維與工作方式。而曾經熟悉的工作方式，并不一定適合每一屆學生。班主任要想在專業上繼續成長，有時候要學會放空自己。一個杯子裝滿了水，若想繼續注入新的水，必須將杯子里原有的水倒掉，因為杯子的空間是有限的。班主任專業成長也是如此，有時候需要將過去的經驗“放下”，重新認識新的學生、新的家長和新的要求。

成長永遠和主動學習密切相關。所謂主動學習，是指班主任自愿、自動地學習。那么，班主任該從哪些方面主動學習？

首先，從書籍中學。古有孔子，現有葉圣陶；北有魏書生，南有馮恩洪。杰出人物之所以杰出，是因為他們有別人沒有的觀點、思想、理念和方法。在專業書籍的閱讀探究中，主動尋求答案，讓舊瓶子容納更多新鮮的水。其次，在培訓中學。在主題培訓“做個‘懶班主任”活動中，學習班級學生如何自主管理；在“用心、用情架起家校溝通的橋梁”的講座中，學習與家長溝通的技巧；在“代幣制管理模式”班級經驗介紹中，學習如何塑造學生的良好行為；在“小值日，大智慧”的案例分享中，重視關注班級管理的細節。最后，在觀摩中學。區域、學校召開的主題班隊會觀摩，班主任基本功競賽觀摩等，都是班主任提高專業素養的良機。

總之，班主任要珍惜學習的機會，并努力創造學習的機會，與時俱進，主動學習，這是每一位班主任專業成長的“加油站”。

三、教育敏感，班主任專業成長的“激發劑”

美學家朱光潛先生曾說：“假如有一位商人、一位植物學家、一位詩人同時在看一朵鮮花，如果他們每個人都遵從自己的思考習慣，那么這同一朵花就會產生三種不同的印象，引出三種不同的態度。商人總想著謀利，于是他就會算計這朵花在市場上能賣出的價值，并且和園丁講起生意。植物學家會去數一數花瓣和花柱，并且給它起一個拉丁文的學名。詩人卻是那么單純，對他來說，這朵小花就是整整一個世界。他全神貫注在這朵花上面而忘記了一切。轉瞬之間這朵小花變成了一個有生命的活物，對著他微笑，引得他同情。在美的享受到極度狂喜的一刻，分享著花的生命和感情?！睆倪@段充滿哲理、耐人尋思的話中，我們能鮮明地感受到三種不同職業的敏感度。由此我想到，作為班主任，如果要成為一名優秀的專業的班主任，也要有高度的教育敏感。

有一位班主任周老師，他發現班里有一個學生這學期和上學期判若兩人：對學習沒有一點自信，課堂上的詞語聽寫幾乎一片空白；課間活動，小朋友聚在一起跳繩，他卻躲在一角，兩眼無神地看著嘻嘻哈哈的同學們。憑著教育敏感，周老師知道，一個問題學生的背后，一定有一個“病著”的家庭。于是，周老師多次走進學生的家庭，調和學生父母之間的矛盾，指導家長關注孩子的情緒變化；同時，在學校里，周老師不斷地鼓勵學生。最終，學生走出了陰影，重新融入到班集體活動中，學習成績也逐步提高。

班主任專業成長的過程，需要高度的職業敏感。學生的成長就像一本書，班主任一頁頁用心翻，并在“書”中發現、感受、思考。只有悉心捕捉教育的細節，班主任才能“無中生有，有中生新”，提升專業成長的速度。

四、教育反思，班主任專業成長的“營養素”

美國著名學者波斯納曾經提出一個公式：經驗+反思=成長。這個公式揭示了教師成長的基本路徑。平時與班主任的交流中，筆者有時會聽到這樣的話：“學生的父母都只顧自己的工作，不去管自己的孩子，我何必去關心這個學生的學習呢？”“晨會課上，我已經反復強調課間不能奔跑，他們還是要跑，我也沒有其他辦法了?！?/p>

仔細分析這樣的“牢騷”，幾乎都是以“他”為主體來敘述的。我們是否可以換位思考一下：“他的父母只顧自己的工作，不去管自己的孩子，我作為班主任，該怎樣想辦法與家長溝通，爭取家長的配合呢？”“晨會課上，我已經反復強調課間不能奔跑，他們還是要跑，我能不能再想一想其他的辦法，如請課間紀律監督員來提醒，或者課間組織學生開展一些有益的活動，來杜絕課間隨意亂跑的現象呢？”

筆者有位朋友，做了多年的班主任，她發現每個學生都有天賦，但每個學生又個性迥異。如果單純以學習成績衡量學生，勢必使相當多學生失去自信。教師該如何創造多把尺子來衡量學生，使學生充滿自信，并將自信遷移到他們不太擅長的領域呢？

她的班里有51個學生，她就在班里設了51個獎：最誠實獎、最樂觀獎、最節約獎、最愛發言獎、最愛鍛煉身體獎、說話最文明獎、最講衛生獎等。還有一個獎項叫“登高獎”，這個獎項設計的靈感來自《中庸》“行遠自邇，登高自卑”，意思是說，如果想走很遠的路，實現遠大的目標，就必須從近處開始；要想登上高山之頂，極目遠眺，就必須從山腳下起步。每個學生在學期初都會給自己設定一個目標，期末時孩子、家長認為已經達到既定目標，就可獲得此獎。

我曾經與一個獲得“登高獎”的學生交流。那個學生說，原來學校里除了校級的三好學生、單項獎之外，至少有一大半的學生是沒有獲獎機會的。他剛從外地轉學來到該校的時候，內向膽怯，不敢與別人交流，英語基礎特別差。班主任知道情況后，開學初，就指導這個學生訂了個目標：期末時，英語只要考到及格，就能得到“登高獎”。對于這個目標，學生覺得只要努力一下，是可以達到的。期末時，他的英語及格了。他說，這是他上小學四年來的第一張獎狀，他已經把下學期的英語目標定在了“良好”。班主任介紹說，這個學生轉學近一年來，越來越活潑，與同學的交流也逐漸增多。就是這一張小小的獎狀，讓我們欣喜地看到了“奇跡”。

班主任工作的性質，決定了我們和學生接觸最多、交流最密切。我們可以借此在管理班級的實踐中，積累更為豐富的感性材料，形成更多的感性經驗。平時工作中遭遇的困惑、問題，都可以成為我們反思的素材，在反思中學習，在反思中汲取成長的“營養”。

五、自我覺察，班主任專業成長的“心”動力

自我覺察，簡單地說就是一個人能夠了解自己的感受、狀態還有期望。用心理學的術語來解釋，就是將潛意識的內容“意識化”。隨著時代的發展及需要，班主任不僅要做學生道德品質的引路人，更要做他們心靈成長的呵護者。班主任只有使自己的內心足夠強大，才能應對紛繁復雜的事情，使自己以足夠的耐心、愛心去處理班級事務，協調家校關系，引導學生身心健康成長。

近年來，教師的工作已經成了最“透明”的職業，不僅要接受學校各個處室的檢查，還要受到家長、社會的監督。教師們時時“如履薄冰”，處處“如臨深淵”，隨之而來的，是無盡的焦慮。因此，一個專業的班主任還要特別注重自己的心理健康，有一顆健康的“心”，在工作生活中，努力調整心態，勇于面對各種壓力，學會分析壓力形成的原因，并找出排解壓力的方法。同時，要形成正確的價值觀，積極地悅納自己，在照亮別人的同時也照亮自己，實現自我的不斷成長。

朱永新先生在《享受與幸福》中寫道：“既然我們當了教師，與其痛苦承受，不如開心去擁抱；與其平平庸庸地活，不如扎扎實實地干！我們應該擁有教育這塊天地，縱情馳騁于教育這塊天地！”班主任在平時的教育教學中，若能不斷地啟動“心”能量，尋找自我意識，提升自我意識，專業成長之路定會越走越寬，一路上，定會收獲更多的“燦爛陽光”！

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區第二實驗小學，蘇州，215021）

編輯 / 黃才玲 終校 / 于 洪