怎樣培養小學生的數學閱讀能力

周海全

摘 要： 教師在小學數學教學中，應通過創設情境，培養學生數學閱讀的興趣；給予學生有效指導，使學生掌握數學閱讀的方法；要求學生讀活教材，提高數學閱讀能力。

關鍵詞： 小學數學教學 閱讀興趣 閱讀方法 閱讀能力

很多人認為閱讀能力的培養是語文學科教學的任務，其實數學閱讀能力的培養也很重要，它是數學教學不可忽視的一部分。前蘇聯著名數學教育家斯托利亞說：“數學教學也是數學語言的教學。”新課程標準指出：“加強素質教育，注重學生各種能力的培養，其中包括學生閱讀能力、數學應用能力和數學探究能力的培養。”在數學教學實踐中，筆者深切體會到：加強學生閱讀能力的培養有利于學生自主學習；有利于增強學生學習數學的主動性、獨立性，擺脫依賴性；有利于學生主動獲取知識的能力的發展；有利于全面提高學生的數學素養。那么如何培養小學生的數學閱讀能力呢？

一、創設情境，培養數學閱讀的興趣

數學是一門嚴謹的學科，表述抽象、單調，不容易引起學生的閱讀興趣。因此教師必須根據兒童的心理特點和年齡特征創設一些能激發學生學習興趣的情境，將數學知識與學生熟悉的生活情景聯系起來。在創設問題情境時，問題要有針對性，有適當的難度和啟發性，要能激發學生的好奇心和求知欲。例如，在學習“求一個數是另一個數的幾分之幾”后，讓學生探究生活中有關的問題。筆者根據學生的生活實際創設了一個以用電峰谷問題為例的情境。夏天來了，每家每戶都開始使用空調，有的學生家里有好幾臺空調。可是，正當大家都急著開空調的時候，突然電燈暗了下來，空調啟動不了了。這是學生很熟悉的現象。但大多數學生不知道這是為什么，老師告訴學生，因為是用電的高峰，電力不足。有的學生好奇地問：怎么到了下半夜，電燈就亮了，空調又運行正常了呢？老師說：那是用電的谷時，也就是用電的低谷，許多用電的廠家的機器都關了，工人下班回家了，電力就足了。有的學生還是感到奇怪，說：“那么去年開始這種情況開始好轉了呢？”老師告訴學生：“那是因為聰明的工程師傅想出了巧妙的方法緩解了這一矛盾。”這時學生就更加好奇了，是什么巧妙的方法呢？老師適時出示題目引導學生仔細閱讀：目前，居民用電的電價是每千瓦時0.52元。安裝分時電表后則實行峰谷電價，收費標準如下：峰時（8：00—21：00）每千瓦時0.55元；谷時（21：00—8：00）每千瓦時0.35元。小明家每個月大約用電160千瓦時，谷時用電是峰時用電的五分之三，安裝分電表前每個月電費大約多少元？安裝分時電表后可以節省多少元？學生興趣正濃，個個都拿起筆在紙上算起來，很快就有了結果。抓住學生的興奮點，教師繼續出題：如果一個廠家一個小時用電600千瓦時，同樣叫工人加班一天（8個小時）安排在用電的谷時，這家廠一天可以節省多少電費？將計算的結果告訴學生，聰明的老板一定會選擇用電的谷時讓工人加班。接著老師進行點撥：如果許多廠家都選擇在用電的谷時加班，我們的空調還會走不動嗎？電燈還會很暗嗎？這類練習激發了學生學習數學的興趣，使學生體會到了數學知識在生活中的應用價值，不知不覺走進了數學閱讀的殿堂。

二、有效指導，掌握數學閱讀的方法

小學生隨著年級的升高，閱讀面的拓寬，閱讀能力也會不斷提高。到了中高年級，一般學生已經能自發地掌握一些基本的閱讀方法。但是他們往往不能自覺地使用合適的方法優化閱讀效果，更不能針對數學教材的特點，選擇恰當的符合自己認知水平的閱讀方法。這就需要教師給予科學的、有效的指導。如一位教師在教學“圓柱的認識”時，是這樣指導學生閱讀的。在學生利用自己的閱讀方法閱讀教材，初步理解了圓柱的高的含義后，出示這樣一段文字讓學生閱讀：一枚圓形的象棋的厚度大約2厘米；一個圓柱形油桶深約12分米；學校頂樓有一個圓柱形狀的儲水箱長約6.8分米。提問：這里的“厚”、“深”、“長”分別指圓柱的什么？讓學生咬文嚼字，聯系生活中的實物反復思考，然后在小組里交流。最后學生恍然大悟，原來有時圓柱的高也可以說成“厚”、“深”、“長”。讀數學題也要像讀文章一樣咬文嚼字，一個字一個字地仔細推敲，才能理解到位。一般來說，數學教材的表述更加嚴謹，更加簡潔。所以對數學文字的閱讀，不但要仔細推敲，還要聯系生活實際，這樣才會融會貫通。這一細節的設計，目的是對學生進行有效的閱讀數學教材的指導。當然教師有效的指導需要對教材的深層理解，教材在例題中沒有涉及高的多種表述，這位教師把這些表述與高的認識有機結合起來，不但加深了學生對高的理解，而且溝通了數學與現實生活的聯系，更重要的是為學生以后的數學閱讀理解拓寬了思路，使學生掌握了有效的閱讀方法，增強了靈活運用知識、解決問題的能力，學生實現了從機械閱讀到意義閱讀的轉化。

三、讀活教材，提高數學閱讀的能力

數學教材是專家在充分考慮學生的心理特征，數學學科特點等諸多因素精心編成的，具有極高的閱讀價值。新課程標準明確指出：教師必須注意指導學生認真閱讀教材。

1.斟詞酌句細讀教材

數學的特點決定了數學語言內容的豐富性和表達形式的多樣性，如果不引導學生進行逐字逐句地仔細閱讀教材，練習時就不可能深刻理解數學語言的豐富內容和本質。如蘇教版小學數學第十二冊47頁練習十的第8題的（2）小題：要引導學生聯系上下文仔細閱讀題目，特別要讓學生斟詞酌句細讀這句話：“照第一杯蜂蜜水中蜂蜜和水的比計算。”讓學生在仔細閱讀中讀懂這一條件的含義：上述條件是指300毫升水中應加的蜂蜜與原有水體積的比，等于第一杯中蜂蜜與水體積的比。像這樣先通過仔細閱讀、認真審題然后正確地解答的訓練，可以培養學生認真閱讀、仔細審題的習慣。同時能不斷提高學生的數學閱讀能力，有效防止學生解題的盲目性。

2.帶著問題品讀教材

帶著問題品讀教材，有利于對學生進行思維訓練。例如：有位教師在教學“認識小數”一課時，在教學了例題以后，提出以下問題引導學生品讀教材：以前我們學過的數叫什么數呢？小數各部分的名稱又是怎樣的呢？同學們可以在課本上找到有關文字以后細細品讀并可以圍繞這些問題進行思考。（多媒體出示“閱讀思考題：（1）哪些數是自然數？哪些數是整數？（2）你能舉例說幾個自然數、整數和小數嗎？（3）小數各部分的名稱是什么？你能舉例說說嗎？）在學生認真地品讀數學書第100頁最后一段以后，引導學生把自己認為最重要的用筆畫出來，然后讓學生在小組里進行交流。

3.掌握方法自讀教材

在教學過程中，教師應該培養學生逐步掌握閱讀教材的方法。我國著名教育家葉圣陶先生指出“教就是為了不教”。引導學生閱讀數學教材的最終目的就是讓學生能自己讀懂題目，獨立分析問題、解決問題。因此自學課本內容時，給予學生閱讀方法上的指導，鼓勵學生找到適合自己的閱讀方法至關重要。那么如何提高學生自讀教材的能力呢？筆者是這樣引導學生的：首先告訴學生要把題目讀準確，讀流利，邊讀邊思考，看清楚并且準確理解每一個字，特別是單位，有的地方要反復讀，抓住題目中的關鍵詞（點），然后根據理解摘錄條件，找到解題的方法，思考解題的過程、書寫格式，有插圖的結合圖片一起閱讀。最后想想有沒有別的方法可以解決。例如：在教學《圓的面積》時，筆者先讓學生自己閱讀書本內容，建議學生在閱讀時把關鍵的地方畫下來，把需要重點注意的內容摘錄下來，書本上表示圓的面積公式的內容要反復讀，仔細體味每一個字的意思，有些地方讀了一遍不理解要再讀第二遍、第三遍。有些題目還可以一邊讀一邊畫一些草圖，在草圖上標上數據，這樣有利于迅速理解題意，找準數量關系。經過一段時間的引導、訓練，學生嘗到了自讀教材（題目）的甜頭，一看到題目就自己認真地去閱讀、去理解。這時學生自己閱讀比老師講解有效得多，同時在潛移默化中提高了學習數學的興趣。