重視學生品質，培養自主學習

李濤

摘 要： 英語教師應不滿足于教授一般的基礎知識和基本技能，而應培養學生主動改造環境和不斷超越自身的意識。因此，教師必須從生命層次的高度，用動態生成的觀念，以學生主動學習、開發潛力和多方面發展需求得到滿足為目標，構建全新的英語課堂教學體系。

關鍵詞： 英語教學 學生品質 自主學習

1.關愛生命——給學生主動學習的信心

烏申斯基指出：“如果只把教育當做知識的記憶和技能技巧熟練的過程，那么教育將類似于‘馴獸。”這一論斷一針見血地道出了當前教育的最大弊端。從一定程度上來說，教育是一項直面生命和提高生命價值的事業。要讓課堂教學煥發出生命活力，信心是支撐起生命力量的風帆，讓各種不同能力、不同水平的學生都有信心在原有的基礎上有所發展，成為自己發展的主人是體現學生主體地位的啟動器。任何一個健康人都有一些心理需要，當滿足了基本需要，更高的需要才會出現。在教學中，當學生平等、互尊的情感得到滿足時，才會輕松、愉快地投入學習、才會主動探究，因此現代課堂教學應確立平等的師生教學觀念，構建平等對話的教學平臺，使教學“在師生平等的過程中進行”（《新課程標準》），將師生關系“理解為愉快的合作，而不是意志間的沖突，對權威、尊嚴的威脅”，應“以自然的坦率代替做作的尊嚴”，應“保持像木匠、管道工一樣普通的本色”（馬斯洛語），讓學生在率真、坦誠、互尊的環境里一起學習。在課堂教學中遇到學習困難時，及時給予鼓勵和支持，即使是一丁點的思想星光，也要給予大力的褒揚和贊許。

教師要營造民主、和諧的教學氛圍，通過尊重、信任和自我激勵提高學生的自覺能動性，鼓勵學生積極參與教學。當學生擦出創造性的火花時，及時給予充分的肯定和贊賞，激發學生的學習熱情。當學生出現思考障礙時，切莫挫傷他們的自尊心，而應因勢利導，用話語溫暖他們、用情感感化他們。讓學生更有自信，讓課堂充滿人文氣息，讓學生的精神脈搏與教師一起跳動。

2.開辟時空——給學生主動學習的機會

教育的發展不斷向教師提出新的要求。在新的教學理念中，教師不再是傳統意義上的“傳道、授業、解惑”的角色，而是教學的設計者、組織者、引導者、參與者。教師要在教學中不斷更新教學目標，開發教學資源，積極組織、引導學生主動參與學習。新學生觀把學生看做是年齡雖小但同樣具有主觀能動性、有可能參與教育活動的人。《新課程標準》要求每位學生在課堂上有1/2到2/3的時間獨立學習，讓學生從“學”的領域擴展到“教”的參與。時間上的要求成為學生主動學習的突破口。師生間的互動關系也發生了質的變化，改變了以往師生間一問一答的直線單向狀態，師生間形成多向的、多中心的互動關系。這種關系的本質就是師生間人格的平等和探究式教學過程的交往。此時，師生、生生在課堂上成為學習伙伴的關系。

“首屆世界終身學習會議”強調：“要創建新型的學習組織，不斷發掘人們的潛能，以適應21世紀的需要。”多種教學組織形式擴大了單位時間內學生的活動空間，激發了每一位學生的精神活力。具體形式有：個人學習、同桌協作、四人小組活動、大組競賽、小老師執教等。如教學人教版七年級英語上冊每單元的Section A 2d部分“Role-play the conversation”時，筆者先讓學生聽錄音、跟老師讀，讓學生讀通對話，接著分角色朗讀，然后由筆者扮演其中一個角色，和學生一起表演對話，最后完全放手讓學生表演，進行評價和反饋。因此，只要給學生足夠自由的空間和活動機會，就能把課堂變為“師生共同交流信息和切磋學問的論壇”（朱永新《我的教育思想》）。

3.呈現結構——給學生主動學習的“拐杖”

美國教育專家布魯姆主張要學會用結構的觀點分析和研究教材，指導學習方法，給學生主動學習的“拐杖”。以人教版七年級英語教材上冊Unit1 My name is Gina為例，教學模式可以分兩階段設計。第一階段教學“結構”階段，先教學生“Hello”，“Im...”這兩個詞匯，讓學生慢慢感悟，反思學習過程，找出規律：“A：Hello，Im A.B：Hello，A.Im B.”歸納出相同的學習方法：①學會單詞，②會讀句子，③明晰對話的對象。這一階段教學進度較慢。第二階段，已有的知識結構和學習方法成了學生自主學習的“拐杖”，通過遷移，運用多種教學形式讓學生自學這一句型。學生不僅學會了這個句型，還初步了解了句型操練的要求，為以后的對話教學做好了鋪墊。一個個“結構”的連接，構成了學科的知識結構鏈和相關的學習方法結構鏈。久而久之，學生對英語對話的感知、理解和運用結構的方式解決問題的能力將得到提高，真正把課堂還給學生。

4.學會提問——給學生主動學習的能力

古語云：“學成于思，思源于疑。”可見在學習過程中，有懷疑才會思索，有思索才會進一步探究，才會有所得。“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”（愛因斯坦語），現代心理學表明：激起學生的疑問，能使大腦由抑制轉為興奮，使學生把知識的學習作為一種“自我需要”。“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者”（蘇霍姆林斯基語）。因此，“教師要抓住學生的這一心理需求，在任何時候都要鼓勵學生提問”（肯尼思.H.胡弗語）。但在課堂教學中，質疑能力則因代表標準的教科書而常常被忽視，其消極后果是學生的創造、好奇和探究的內在動力減退。《新課程標準》要求我們把培養學生的提問能力作為提高學生主動學習能力的一個重要策略來研究，提問的權力不能壟斷在教師的手里。人教版九年級英語教材上冊Unit 1 Section B 3a中I realized that it doesnt matter if you dont understand every word.這個句子，教輔書上解釋matter后if引導的是賓語從句，有的學生卻認為是條件句，筆者沒有簡單地指出對錯，而是利用他們觀點的分歧，讓學生自主發現問題所在：①教師引導學生發現問題所在，②通過自主討論解決問題，③總結解決問題的方法。

在教學中，還要鼓勵不同能力水平的學生提出兩類問題：①學會的問題提出來考學生，②不懂的問題提出來討論。互相提問能使學生觸類旁通，提高思維的密度和廣度。學生提問能力的培養所產生的長遠效應是使學生獨立思考問題的內在需要增強，促使學生掌握自主學習的方法，提高學習能力，為培養終身受用的學習能力奠定良好的基礎。

5.學中求新——給學生主動學習的意識

江澤民同志指出：“創新是一個民族進步的靈魂。”因此，教育要培養富有創新意識的人才。教師在落實學生主體地位時，應不拘泥于書本知識，不限制學生思維，讓學生有更多機會表現自己，他們的思路往往別出心裁。在七年級英語上冊活動課上，筆者提出了一個活動主題“介紹自己（Introduce myself）”，學生表現得非常積極，爭先恐后、踴躍發言，靈活運用自己所學的語言，并且在教師的指導和點撥下學習新的語言，增加了詞匯量。豐富課堂教學形式能培養學生的創新意識。

6.結語

《新課程標準》要求把學生主動性的發展最高水平定在能動、自覺地規劃自身的發展上，我們必須更新觀念，珍愛人類最寶貴的財富——生命，培養學生成為新世紀需要的人才。因此，重視學生品質、引導學生自主學習，是一個循序漸進的過程。通過以上方式和途徑，相信能提高學生自主學習的能力，為學生終身學習語言打下堅實的基礎。阿基米德說：“給我一個支點，我就可以撬起地球。”那么，就讓我們給學生一片自主探究的天空，讓他們用“自主探究”這一支點“撬起”整個知識王國。

參考文獻：

[1]朱永新.我的教育思想.南京師范大學出版社.

[2]英語新課程標準解讀.北京師范大學出版社.

[3]現代教育思想選講錄.南京大學出版社.