多媒體教學在思想政治理論課中的運用

蘇洪春　齊景紅　王偉娟

摘 要： 隨著多媒體技術的日臻成熟及課程改革的不斷推進，多媒體課件作為輔助教學手段逐漸進入教學領域。要將原本枯燥乏味抽象的思想政治理論內容以多媒體的方式呈現給學生，使思想政治教學變得形象生動，最大限度地激發和調動學生學習思想政治理論課的積極性，從而提高思想政治理論課的教學實效。改變傳統的單一的教學方法和手段，綜合運用多媒體輔助教學。

關鍵詞： 多媒體教學 思想政治理論課教學 運用

隨著信息技術的迅速發展，多媒體輔助教學已經走入思想政治理論課的課堂教學中。傳統教學中教師的教學活動主要依靠一張嘴、一本書、一塊黑板和一支粉筆[1]，而多媒體教學通過圖、文、音、像等方式，更具體、形象地展示教學內容，使思想政治理論課的教學效果得到顯著增強。

1.多媒體輔助思想政治理論課教學的優勢

1.1運用多媒體輔助思想政治理論課教學，有利于把抽象的理論問題具體化和形象化，從而激發學生的學習興趣、調動學生學習的積極性。

魯迅先生說：“沒有興趣的學習無異于一種苦役，沒有興趣的地方就沒有智慧和靈感。”心理學研究表明，濃厚的學習興趣可使大腦及各種感官處于最活躍狀態，促使學生自覺地集中注意力，積極主動地學習并產生愉悅的體驗[2]。可見，“興趣是最好的老師”，它在學習中發揮著重要的作用。思想政治理論課大多是純理論的知識講解，內容抽象、枯燥，在傳統教學中，教師大多采用黑板—粉筆灌輸式教學法，導致學生被動接受知識，感覺乏味、學習興趣不高。而多媒體輔助教學能克服這一弊端，它將圖、文、音、像等有機結合的課件展示給學生，讓學生在視覺、聽覺上得到滿足，這種靈活、直觀、形象、多樣的教學內容，既吸引了學生的注意力，又提高了學生的學習興趣，使枯燥的學習變得輕松愉快，從而收到良好的教學效果。

例如：在講授愛國主義時，教師通過播放歌曲《七子之歌——澳門》導入新課，學生的注意力被音樂情境深深吸引。歌詞：“你可知媽港不是我的真姓，我離開你太久了，母親，但是他們擄去的是我的肉體，你依然保管我內心的靈魂，三百年來夢寐不忘的生母啊！請叫兒的乳名，叫我一聲‘澳門，母親！母親！我要回來，母親，母親！”使學生不知不覺地進入學習狀態。教師及時提出問題讓學生思考愛國主義的內涵，學生踴躍發言，最后教師做總結：愛國主義體現了人民群眾對自己祖國的深厚感情，反映了個人對祖國的依存關系，是人們對自己故土家園、種族和文化的歸屬感、認同感、尊嚴感與榮譽感的統一。通過這樣的手段，學生更形象直觀地感受到愛國主義的深刻內涵，而在輕松有趣的課堂教學氛圍中自覺接受課程的內容并留下深刻的印象。

1.2運用多媒體輔助思想政治理論課教學，有利于豐富課堂信息量，拓寬學生的視野。

思想政治理論課是一門融政治性、思想性、理論性、實踐性于一體的綜合性和時效性較強的課程[3]，它涉及的知識面非常廣泛，包括古今中外的政治、經濟、文化和各種社會生活現象。這就要求教師充分利用有限的課堂時間做到理論聯系實際。在傳統方式教學中，教師不僅把相當一部分時間用在板書上，而且教學內容往往局限在書本中，不能很好地體現理論與時代的關系，不能很好地開闊學生的視野，不利于學生綜合素質的提高。多媒體輔助教學可以通過展示教師課前準備的大量的文字、圖片、語音、視頻信息的方式，既節省教學時間，又豐富教學內容，使學生在較短的時間內學到更多更新的知識。

例如：在講到愛國主義的要求時，教師從三個方面要求學生討論，即愛祖國的大好河山、愛祖國的骨肉同胞和愛祖國的燦爛文化。但是課本中沒有聯系實際，沒有指出學生如何才能真正做到愛國，這需要教師的啟發。教師可以利用多媒體課件中的圖片展示祖國山河的壯麗和祖國山河所遭遇的劫難；利用多媒體課件中的視頻，一方面讓學生感受祖國人民一方有難八方支援的濃濃親情，另一方面揭露某些人對他人生死視而不見的漠然；利用多媒體課件中的史實和現實資料，一方面表現中國傳統的優秀文化，另一方面展示對中國傳統優秀文化的踐踏。通過多媒體引導學生積極思考愛國的行為表現，如面對祖國的大好河山，要做到保護環境、節約資源、維護領土完整、主權統一等；在愛祖國的骨肉同胞時要做到愛家人、愛朋友、愛所有中國人；愛祖國的燦爛文化時必須愛祖國的語言文字、風俗習慣、優秀的文化傳統等。

1.3運用多媒體輔助思想政治理論課教學，有利于突出教學重點、難點，幫助學生記憶所學知識，從而增強課堂教學效果。

有研究表明：人們對通過聽覺獲得的知識能夠記憶15%，通過視覺獲得的知識能夠記憶25%，但是對視覺、聽覺結合起來獲得的知識能夠記憶65%。多媒體輔助教學正是運用視覺、聽覺相結合的方法而幫助學生更好地記憶所學知識。思想政治理論課的知識點較多，理論性較強，有時理解起來比較困難，充分、合理地運用多媒體輔助教學，可以使抽象的知識具體化，有助于突出重點、突破難點，鞏固學生對知識的掌握，增強課堂教學效果。

例如：在講到“人生價值的含義及特點”時，通過播放視頻2005年感動中國人物——王順友的事跡，要求學生分析“衡量人生價值的標準”，學生自然而然地得出正確的觀點：人生的真正價值在于對社會的責任和貢獻。這樣的教學方式避免了抽象空洞的說教，既突出了教學重點，又突破了教學的難點，鞏固了學生對人生價值的認知，增強了課堂教學效果，達到了教學目標。

1.4運用多媒體輔助思想政治理論課教學，能增強教學感染力，充分發揮思想政治理論課的德育實效。

思想政治理論課重在德育。傳統模式的課堂教學重認知輕情感，減弱了思想政治理論課的德育實效。多媒體輔助教學可以通過直觀生動的圖片、顏色、聲音、動畫等，把難以表達的抽象的內容具體化，增強思想政治理論課的感染力，激發學生的道德情感，充分發揮思想政治理論課的德育實效。

2.思想政治理論課中多媒體教學的缺陷

越來越多的教師選擇利用多媒體課件輔助教學，但是也有一部分教師較少使用甚至從來不使用多媒體課件。一些教師為了節省時間直接利用現成的多媒體課件，課件內容多是一成不變的，只有很少一部分教師能根據教學對象的不同利用各種資源設計制作課件并對課件進行適時的調整。從多媒體課件的運用效果來看主要存在以下不足之處。

2.1多媒體課件形式單一或過于注重形式，不能有效集中學生的注意力。

有些教師為了用多媒體而用多媒體課件，疏于課件制作，導致某些課件做得過于簡單，有的甚至只是將知識點進行羅列，無異于板書或者大綱，學生對此毫無興趣；有些教師為了吸引學生的注意力將課件重點放在色彩搭配及圖像、聲音的設計上，教學重點不突出，分散了學生的學習注意力，影響了課堂教學效果。

2.2過于依賴多媒體，導致師生關系淡化。

思想政治理論課的教學目的是使學生建立正確的世界觀、人生觀和價值觀，形成良好的道德品質與規范的行為，對學生而言這是知、信、行的轉化過程。在這個過程中教師的言行舉止等會潛移默化地影響學生。在一些課堂教學中，教師將多媒體作為教學中心，整堂課教師只是點擊鼠標，照屏幕宣科，學生只能被動地聽和看，沒有思考的余地，課堂教學單調乏味。師生之間缺少必要的、適時的和直接的交流，師生關系淡化，無法真正實現德育目標。

多媒體作為教學輔助手段，并不完美，正確使用多媒體能達到事半功倍的效果。

3.思想政治理論課中多媒體教學手段的正確使用

3.1多媒體課件的設計應體現針對性、時效性和實效性。

教師應針對不同的內容、學生，合理、科學地制作課件。首先，多媒體課件所選用的內容要與教材相關，但不能是教材的電子版。多媒體的目的是輔助教學，因此其畫面構思、布局、字體、字形的搭配，色彩的明暗對比及圖像、聲音和動畫的選擇和處理都要與教學內容相匹配，切忌課件表現過分，以免喧賓奪主。其次，教師應盡可能自己進行或參與課件的制作，使課件與教師的教學風格和教學思想相適應，這樣教師在使用課件時才會得心應手。最后，教師應從學生的實際出發，從社會生活的實際出發，適時調整課件內容，使其更適應教學的需要。

3.2將多媒體輔助教學與傳統教學方法相結合。

在選擇多媒體教學時不應片面追求多媒體的使用率。雖然多媒體教學具有傳統教學方法不可比擬的優勢，但它并不能完全替代傳統教學，教師應根據教學內容的需要有針對性地選擇使用。我們應當樹立“是為了更好地進行教學才使用多媒體課件”的教學觀念，而不是為了“使用”而“使用”[4]。因此在授課過程中，我們要發揮多媒體課件的輔助作用，把多媒體教學同傳統教學方法有機結合，充分發揮兩種教學手段的優勢，以增強教學效果。

3.3多媒體輔助教學中應關注和諧師生關系的構建。

教學過程應是一個師生互動的過程，多媒體課件不應是課堂教學的中心，教師仍然作為教學主導而存在。因此，在多媒體輔助課堂教學中，教師應善于與學生對話，借助多媒體課件將個人對知識的理解表達出來，并運用多媒體課件充分調動學生思考問題的積極性。只有師生及時、直接交流才能構建和諧的師生關系。

科學從來都是一把雙刃劍。雖然多媒體教學給思想政治理論課注入了新的活力，但是如果多媒體手段運用不當會產生許多消極影響。因此，思想政治理論課教師在運用多媒體教學時，應充分發揮它的優勢，避免它的劣勢，使多媒體有效服務于教育教學。

參考文獻：

[1]周華清.淺談多媒體在思想政治課教學中的運用.新一代：科教版，2010.12（135）.

[2]周杏念.淺談初中生語文學習興趣的培養.廣西教育學院學報，2010.03.

[3]邱寧.高效思想政治理論課教學要點芻議.南京財經大學學報，2008.06.

[4]張曉瑛，汪曉靜.中學思想政治課使用多媒體課件的現狀與對策.思想理論教育，2006.02（44）.