精彩呈現，快樂生成

王玉立

摘 要： 如何在歷史新課導入中運用快樂教學法？作者結合教學實際總結出四種具體方法：首先，在導入中改變文字的靜態呈現方式，改為動畫、圖片、視頻等動態呈現；其次，在導入中加入趣味小游戲或者問題；再次，重現歷史情境，讓學生穿越歷史時空感受當時事情的發生和發展；最后，通過對學生的肯定和表揚，使他們獲得成功體驗，從而達到樂學的目的。

關鍵詞： 歷史教學 導入 快樂教學法

《中國教育改革和發展綱要》指出：中小學要由“應試教育”轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展，辦出各自的特色。正是在這一指導方針之下，我校開展了“輕負高效”的實踐，而我在實踐中發現，要做到輕負高效，前提必須是吸引學生的注意力，讓他們認為學習是一件樂事，從學習中體驗到快樂，繼而增強我要學的意識，變被動學習為主動學習。快樂教學法其實早在春秋時期就已提出，孔子說：“學而時習之，不亦樂乎？”即通過老師的樂教引發學生的樂學。

歷史這門學科涉及的范圍極廣，時間跨度大，橫向、縱向的比較較多，要掌握必須熟記知識點，包括事件、意義和背景等。初中歷史教師應以興趣促進學生樂學，提高學生的學習興趣，提高課堂效率，同時將教學內容和作業都盡可能地在課上完成，以減輕學生的課后負擔，達到輕負高效的學習目的。

教學既是一門科學，又是一門藝術，而快樂教學是一種新的教學方法，形式固然重要，但更應培養學生良好的學習習慣和樂學精神。在教學過程中到底如何運用快樂教學法，達到優化教學的目的呢？我認為，一堂課能否激發學生的學習興趣，讓學生體驗到學校的快樂，導入是一個非常重要的環節。如何在導入中創設快樂教學情境，激發學生的求知欲呢？

一、動態呈現

針對初中生的特點：活潑、好動、好奇心重，應多采用圖片和動畫，減少文字呈現，在導入中改變以往文字呈現的方式，變靜止內容為動態內容。

進行人教版中國歷史七年級上冊第18課《三國鼎立》的導入時我沒有將書上的文字介紹給學生，而是利用多媒體播放了一段FLASH，以動畫片的形式把整個官渡之戰呈現在學生面前，讓學生感受到這堂課的樂趣，再引導學生學習本堂課的知識，不至于學習單調、乏味。

《海峽兩岸的交往》一課內容多為政策理論，為了在枯燥的內容中讓學生體驗到快樂，我特地在導入部分加入了不少臺灣明星和臺灣水果的圖片，在播放圖片的時候問學生：“你知道這些明星都是來自哪里嗎？”通常這個年齡的學生都是追星族，基本上能回答出來自臺灣。然后我再提問：“大家知道這個歌星是從什么時候開始可以到大陸開演唱會的嗎？祖國大陸和臺灣的關系又是怎樣的嗎？”通過這樣的設疑，將學生引入本節課的教學中。

二、趣味參與

總體來說，初中生以具體形象思維為主。如何將抽象的內容如背景、意義等變為學生喜聞樂見、好學易接受的東西，需要在教學的趣味性上下工夫。

例如，導入學《美國南北戰爭》一課時，我就安排了一個簡單的猜謎。一上課我先介紹：“在美國的歷史上出現過多位著名的總統，在美國的一次民意測驗中，美國人選出了他們心目中認為貢獻最大的總統，第三名是華盛頓，第二名是羅斯福，那第一名大家知道是誰嗎？”學生紛紛猜測，把自己知道的總統都報上來。等到有學生猜對的時候，我提問：“那大家知道為什么林肯在美國人心中的地位會這么高啊？在他身上到底發生了什么事呢？”由此讓學生帶著疑問和興趣學習這一課，在饒有興趣的學習過程中獲得快樂。

三、情境再現

新課標明確指出：教師的任務就是創設教學情境，激發學生的學習興趣，誘導學生投入豐富多彩、充滿活力的課堂教學活動中，并以其親身生活實踐為基礎，從中體驗并獲得做人的基本道理，真正使學生在情感、能力、知識等方面獲得全面發展。

以《大變革時代》為例，在導入的時候，我事先安排了班級里一些比較活躍的學生排演了一場簡短的情景劇，一位學生扮演商鞅，一位學生扮演舊貴族，三位學生扮演舊貴族的代表，演的是商鞅變法前夕，商鞅與舊貴族進行的一場舌戰。臺上表演的學生演得到位，臺下學生興趣盎然，這樣既將書上的理論知識以情景劇的形式動態地表現出來，又讓學生體會到學習的樂趣，不管是演的還是看的，都仿佛回到戰國時期的秦國，親臨歷史一般，接下來學習商鞅變法的內容和意義時就會很投入。

除了可以安排學生表演重現歷史場景外，還可以通過電影電視的片段，帶領學生回到那段歷史中。如導入《對外友好往來》一課時，因為要介紹玄奘西游，所以我設計的導入是播放電視劇西游記中唐僧告別唐太宗，踏上西行之路的片段。這部電視劇學生都看過，在課堂上播放更是覺得親切，自然而然就融入這段歷史。接著我說：“我們都知道電視劇是經過藝術加工的，那么真實的玄奘西游和我們所看過的電視劇有什么不同呢？學完這一課后我們就會知道了，而且你還會發現電視劇中出現的一些錯誤。”通過這樣的導入引起學生學習的樂趣。

四、激勵表揚

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”激勵性原則在教學中強調的是一方面要激趣、激情、激志，調動學生主動學習的積極性，另一方面是激疑、激思、激智，開發學生的心智。還要給學生的“樂學”不斷提供“能源”，這就是激勵性原則的要求。

如教學《第二次鴉片戰爭期間列強侵華罪行》一課時，我采用的是傳統的復習導入的方式，我讓學生回憶《南京條約》的內容，并提問條約中割讓了我國的哪塊領土，答案是香港島，這個問題是我上堂課特別強調的，不是香港，因為香港島只是香港的一部分。我認為學生肯定都能答出來，結果他們異口同聲地說是香港。然后有的學生反應過來，急忙改口說是香港島。本來我想批評他們，但是轉念一想，這些孩子每天要學那么多功課，要記的知識何其多，就算忘記了也情有可原，何況他們已經意識到錯誤。于是我說：“很好，你們說到了香港，方向是對了，但是你的領土是不是割得有點多了啊？”我這樣一說，學生都笑了。于是我再問：“到底是割了哪里啊？”他們齊聲答：“香港島。”我說：“很好，現在你們的印象應該更深刻了吧？我相信大家現在都能掌握了，以后也不會忘記，是嗎？”這樣的一堂課氛圍是輕松的、愉悅的，使得學生愿意也樂意接受這樣的教與學。在快樂教學中，以情感因素施教，教師是主體。教師的情感在教學中起著熏陶、激勵、凝聚和潛移默化的教育作用，學生喜歡的老師應該是有學識且和藹可親的，當他們犯了錯誤一味地去批評和打擊，只會讓他對老師越來越反感，從而也反感這位老師所教的學科。教師要為學生營造安全的心理環境，尊重、愿意接納學生的想法、做法，其實錯誤并不可怕，怕的是失去面對錯誤的勇氣，失去嘗試、探索的機會。學生只有真正明白自己的問題，改正錯誤，才能把要學習的知識和能力內化為個人的發展，才會對學習充滿興趣，樂意學習。

“孩子的心田是一塊奇怪的土地，你播下思想的種子，就會獲得行為的收獲；你播下習慣的種子，就會獲得品德的收獲；你播下品德的種子，就會獲得命運的收獲”。在倡導素質教育的今天，我們的教育應該是培養學生良好的學習習慣與樂學精神，增強教學效果，讓學生進入高一級學校直至走上社會，在已養成的學習習慣與好學、樂學基礎上，進一步擷取人類創造并積累的知識財富，在社會主義現代化建設中充分實現自身的價值。