抓住矛盾沖突，走進(jìn)人物內(nèi)心

申月平

【教學(xué)片斷】

《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》是蘇教版第十冊(cè)的一篇課文。

師：默讀第三自然段，想一想，哪句話集中反映了司馬遷的矛盾內(nèi)心？

（生默讀）

生1：我認(rèn)為，“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生”一句集中反映了司馬遷的內(nèi)心矛盾。

師：你感受到了司馬遷怎樣的內(nèi)心矛盾？

生1：司馬遷悲憤交加，我感受到了司馬遷內(nèi)心的憤怒與悲哀。

生2：從“幾次想血濺墻頭，了此殘生”我感受到了司馬遷內(nèi)心的痛苦掙扎。

生3：此刻的司馬遷定是痛不欲生，生不如死！

生4：由這個(gè)“想”字我感受到司馬遷想一死了之卻不能的矛盾心理，其內(nèi)心正經(jīng)歷著激烈的思想斗爭(zhēng)。

師：是啊，受完宮刑的司馬遷徘徊于生死邊緣，面臨著艱難的生死抉擇。

（幻燈出示兩個(gè)醒目的大字：生 死）

師：同學(xué)們，如果選擇生，意味著他要面對(duì)什么？

生5：生，就要經(jīng)受住身體的疼痛。宮刑是一種極為殘酷的刑罰，司馬遷的身體一定受到了重創(chuàng)，所以課文中用“殘生”。

師：最下腐刑，極矣！足見(jiàn)腐刑對(duì)人身體的摧殘?？纱輾埖膬H僅是身體嗎？

生6：我認(rèn)為腐刑帶給司馬遷的不僅是身體的疼痛，更多的是心靈的打擊。一個(gè)堂堂的七尺男兒竟淪為一個(gè)不男不女的廢人，司馬遷該多痛苦??！

生7：受此奇恥大辱，他肯定會(huì)遭到別人的唾棄，要面對(duì)別人的冷嘲熱諷和異樣的眼光。

生8：他要經(jīng)受靈與肉的煎熬！

師：是呀，行莫丑于辱先，詬莫大于宮刑。活著對(duì)他而言是那樣艱難，那死呢？

生9：死，反而是一種解脫。一了百了，再不要忍受別人的白眼，再不用遭到他人的唾棄了！

師：是呀！生，意味著忍辱負(fù)重，茍延殘喘。死，則容易得多，一了百了，萬(wàn)事皆空。那司馬遷為何還選擇生？

生10：俗話說(shuō)，好死不如賴活著。螻蟻尚且偷生，何況人呢？

生11：我覺(jué)得司馬遷之所以選擇生，最主要的原因還是放不下他的《史記》，因?yàn)椤妒酚洝纺哿怂透赣H兩代人的愿望。

生12：此刻，父親臨終前的囑托又回響耳畔，他不忍辜負(fù)父親，是父親殷切的期盼給了他活下去的勇氣。

生13：年少時(shí)的夢(mèng)想怎么可能就這樣放下呢？他活著，不僅是為了父親的囑托，更是為了自己年少時(shí)的夢(mèng)啊！

生14：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛?！彼?，只能帶給家人悲傷，唯有活下去，才有機(jī)會(huì)完成《史記》，才能真正洗刷這奇恥大辱！

師：死去元知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)《史記》成。在司馬遷看來(lái)，人生事業(yè)，超越死生。同學(xué)們，現(xiàn)在你就是編劇，讓我們一起走進(jìn)司馬遷的內(nèi)心，去完成這一悲劇英雄的生死獨(dú)白。

生死獨(dú)白

【司馬遷剛受完宮刑，又被拖至牢房?？轃粝拢菹浴?/p>

司馬遷：（老淚縱橫）

【正欲血濺墻頭，了此殘生】

司馬遷：（轉(zhuǎn)念又想）

【于是，他又重新攤開(kāi)書簡(jiǎn)，在上面寫下了一行行工整的隸字】

司馬遷：（目光堅(jiān)定）

【評(píng)析】

“司馬遷為何發(fā)憤寫《史記》”是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。上述教學(xué)案例，教者善于抓住人物內(nèi)心的“矛盾沖突”，圍繞“生與死”的核心問(wèn)題，層層推進(jìn)，步步深入人物的內(nèi)心。

1.善抓矛盾沖突?！八抉R遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生”是本段教學(xué)的切入點(diǎn)和人物內(nèi)心的矛盾點(diǎn)。教者抓住這一句統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，有著“提筆一頓，百毛皆順”的作用。

2.巧設(shè)核心問(wèn)題。問(wèn)題一：生，意味著什么？這一問(wèn)建立在學(xué)生對(duì)宮刑的認(rèn)知基礎(chǔ)上，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到宮刑帶給司馬遷的不僅是身體的摧殘，還有心理的打擊，人格的羞辱，這一點(diǎn)難能可貴；問(wèn)題二：死，意味著什么？基于生的艱難，死反而是一種解脫。此時(shí)的學(xué)生已能站在司馬遷的立場(chǎng)，痛苦著司馬遷的痛苦，悲傷著司馬遷的悲傷，漸漸與人物融為一體；問(wèn)題三：生之難，死之易，司馬遷為何還選擇生？這一問(wèn)是突破難點(diǎn)的關(guān)鍵所在。學(xué)生聯(lián)系上下文，問(wèn)題的解答螺旋上升，無(wú)形中深入解讀了文本，充分感悟了人物情感，為接下來(lái)的小練筆蓄勢(shì)鋪墊。

3.創(chuàng)編劇本練筆。小練筆的設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心，學(xué)生以小編劇的身份編寫劇本的過(guò)程，實(shí)際是創(chuàng)造性解讀文本的過(guò)程，是深入人物內(nèi)心的過(guò)程。

在這場(chǎng)生與死的矛盾沖突中，學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴，與人物同呼吸共命運(yùn)，課堂充滿了思辨色彩，學(xué)生對(duì)文本的解讀是深入的，對(duì)人物情感的把握也是到位的。

（責(zé)編 張亞莎）