注重讀寫結(jié)合 提高閱讀效率

張丹萍

葉圣陶先生說：“什么是教育？簡單一句話，就是要養(yǎng)成習慣。”人教版語文教材的編委們也認識到了這一點，在每一冊教材的前面都安排了“培養(yǎng)良好的學習習慣”的內(nèi)容。清代金圣嘆評點《水滸傳》，毛宗崗評點《三國演義》，古今中外無數(shù)成功的事例告訴我們，“不動筆墨不讀書”是我國古代流傳下來的好習慣。為了讓學生能將這樣的好習慣傳承下去，避免走馬觀花，流于形式，我把它貫穿在我的教學中，讓學生養(yǎng)成習慣。

一、課前預習，圈圈寫寫曉大意

“凡事預則立，不預則廢。”我們的學習也不例外，在教學新課前，我們必須預習，熟悉課文。對課文的熟悉程度與上課的效率有著密切的聯(lián)系。以往我總是要求學生回家把書讀幾遍，要求學生家長監(jiān)督、寫明孩子到底讀了幾遍，并簽上名字。這樣做，家長們忙了，我也忙了，效果卻不好，因為學生很少用心去讀。課標要求六年級的學生要養(yǎng)成自覺預習的習慣，于是，這學期我改變了方式，每堂課前要求學生回家圈出生字詞，在不理解的地方打上問號，在有感觸的地方寫下自己的感受，收集與課文有關(guān)的資料，整合在文章的標題處。學生們都能在書頁上留下痕跡。光讓他們讀，不明確要求， 他們會毫無目的，不知要預習什么，這樣一引導他們就有如行船有了航燈，一下子就有了思緒，投入地思考，閱讀效果很好。

在預習《少年閏土》時，我看到學生在空白處寫道：“閏土的生活真是多姿多彩，而我的生活卻這么單調(diào)，我好羨慕閏土啊！”在預習《我的伯父魯迅先生》時，學生在“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”旁打上一個大大的問號，并且寫著：“魯迅先生這么說到底有什么深層含義？”從這些問號和感受中，我看到的是學生們思維的痕跡，他們的思維和情感都被激發(fā)起來了。

二、探究閱讀，寫寫畫畫談感受

語文新課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在語文課堂教學中，往往是老師問一句，學生答一句，老師給學生設(shè)計好了路線，學生自主閱讀的機會就少了，他們就像“裝在套子里的人”，思維受到了限制與束縛。他們是一個個鮮活的生命體，他們都有著豐富的內(nèi)心世界，都有著看待事物的獨特視角，我們要充分尊重他們的主體地位，還他們一個自主探究的機會。我們要給予他們幫助，給他們提供一些方法，這當然少不了邊讀邊寫的方法。

1.畫一畫用得好的詞語或句子，并體會它們好在哪里。教材中的每一篇文章都是編委們精心挑選的佳作，這些文章的語言文字值得推敲與揣摩，我們要放手讓學生自己去體會它們的妙處，在評議中掌握語言表達的方式，積累語言素材，提高語言能力。

2.從這里你想到了什么，請你在這段話旁寫下你的感想。這些感想可以是由一個詞想到的，也可以是由一句話引起的，想到什么就寫什么。有時老師的繁瑣分析會讓學生覺得處在云里霧里，越聽越糊涂，如果讓他們動一動筆字斟句酌地感受，效果會好很多。

3.請你圍繞某一個主題寫一個小練筆。每當上作文課，學生們總會很煩惱，他們飽受“無米之炊”的苦惱，為什么會這樣？這是因為學生們寫作的素材太少了，習作主題與他們的生活相距太遠，他們感到無從下手。課堂小練筆可以彌補這一不足。它是根據(jù)我們所學的課文的相關(guān)內(nèi)容來拓展的，我們可以在文本留白處抓擴寫，按照文本形式抓仿寫，還可以在文本結(jié)尾處續(xù)寫。這樣既能讓學生有話可說，又能加深學生對文本的理解，使文筆得到鍛煉。

學生在文本上圈畫，獲得了思想的啟迪，真正地走入了課文，對課文進行了深入地理解與思考，領(lǐng)悟到了文章的主旨。在課堂中，我感覺到學生的自悟能力提高了，“墻頭草”的現(xiàn)象少了，取而代之的是個性的思考與分析，自主地探究閱讀，與文本真正進行了對話。

三、摘抄與眉批，細細品味其滋味

高年級的學習目標要求學生加強積累，于是老師們紛紛要求學生多讀書，讀好書，好讀書。學生為了應付老師，在閱讀課上進行“浮光掠影式”的閱讀，課后更是“一目百行”地進行掃描式閱讀。老師必須教給學生讀書的方法，可以結(jié)合書目內(nèi)容，讓學生在空白處標注上自己思考和分析的問題；可以在文章的重點、難點和精彩之處做各種符號，如直線、波浪線、圓圈、問號、感嘆號等；也可以結(jié)合課文進行比較閱讀，談?wù)勼w會。這些就是“眉批”。有些學生書看過不少，但記住的不多。“好記性不如爛筆頭”，在閱讀時記下好的詞語、好的句子、好的段落，這就是“摘抄”。摘抄之后還應把它們背下來，這樣才能把這些語言真正地積累下來并用到作文中。

有人認為在課外閱讀中借助眉批與摘抄可能會影響讀書的速度。這種觀點是錯誤的，我們讀書不是為了比賽讀書的速度，而是要將書本知識內(nèi)化為自己的東西，我們在乎的是效果，邊讀邊記能提高我們閱讀的效率，深入理解所讀的內(nèi)容。我班的學生每人都有一本摘抄本，他們在這本本子上盡情地品味語言的魅力。

播種行動，收獲習慣；播種習慣，收獲人生。語文教學離不開讀和寫，我們要讓學生每天堅持讀讀寫寫，在預習時圈圈畫畫，在課堂上與文本對話寫寫感悟，在課外閱讀中標注眉批，做做摘抄，將“不動筆墨不讀書”進行到底，真正將它融入語文學習實踐中，成為習慣。這樣學生才能讀得更專注，讀得更有效，從而提高閱讀質(zhì)量，提高對文本的綜合分析能力。

（責編 莫彩鳳）