如何提高初中英語(yǔ)閱讀課文教學(xué)的有效性

張志云

摘 要： 本文就初中英語(yǔ)閱讀課文教學(xué)中普遍存在教學(xué)成效不高的問(wèn)題，提出了幾點(diǎn)關(guān)于增強(qiáng)初中英語(yǔ)閱讀課文教學(xué)效果的建議：（1）要把學(xué)生對(duì)課文的理解和閱讀能力的提高置于閱讀課文教學(xué)任務(wù)的首位，使教材中的閱讀課文成為培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的首選材料；（2）讓課文中要求掌握的語(yǔ)言知識(shí)成為學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自主探索的內(nèi)容；（3）充分了解教材，合理地做好教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ)教學(xué) 閱讀課文 有效性教學(xué)

在初中英語(yǔ)教材中，每個(gè)教學(xué)模塊的第二單元基本都是閱讀課文。這些課文承載了不少要求學(xué)生掌握的語(yǔ)言知識(shí)，如語(yǔ)法、詞匯和句型。不少老師的想法和做法是：只要把這些語(yǔ)言知識(shí)都給學(xué)生講清楚了，就基本完成了這一個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)；老師在講授這些閱讀課文時(shí)一般采用這樣的教學(xué)模式：先導(dǎo)入課文，然后教授文章中的新詞匯，接著讓學(xué)生聽(tīng)錄音或讀課文以完成與課文相關(guān)的聽(tīng)力或閱讀任務(wù)，最后用大部分的課堂時(shí)間跟學(xué)生講解文中的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。

在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)這種傳統(tǒng)的只重知識(shí)點(diǎn)忽略能力提高的教學(xué)思想和教學(xué)模式，不利于增強(qiáng)閱讀課文的教學(xué)效果。原因在于：第一，在閱讀課文的教學(xué)中，教師過(guò)多地注重語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué)，會(huì)誤把閱讀訓(xùn)練課變成關(guān)于語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的講授課，以致學(xué)生在閱讀課堂中不能很好地進(jìn)行有針對(duì)性的英語(yǔ)閱讀能力訓(xùn)練。第二，教師講得多而學(xué)生參與得少的“滿堂灌”教學(xué)方法，容易使課堂氣氛變得沉悶，總讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，從而不能形成自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。

如何提高初中英語(yǔ)閱讀課文的教學(xué)有效性？反思之前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)研究所得，我認(rèn)為老師們應(yīng)從以下幾個(gè)方面做起。

一、有效性體現(xiàn)在：重視在課堂上提高學(xué)生對(duì)課文的理解和閱讀能力，使教材中的閱讀課文成為培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的首選材料。

閱讀文字材料的目的是從中獲取有效的信息，所以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，讓學(xué)生有效地讀懂一定的英語(yǔ)材料，是英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一。然而，不少老師忽略了對(duì)教材中閱讀課文的利用，在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力方面卻沒(méi)有給予足夠的重視。他們匆匆把課文過(guò)一遍之后，通過(guò)大量課外閱讀練習(xí)的方式來(lái)幫助學(xué)生訓(xùn)練閱讀能力，這樣看上去含量很大，但學(xué)生除了接觸更多的閱讀文章之外，在理解分析文章的方法和技巧上的能力到底有沒(méi)有收獲？事實(shí)上，這種做法存在一定的弊端，主要表現(xiàn)為：第一，在缺乏老師的有效監(jiān)督和指導(dǎo)下，學(xué)生在完成這些課外閱讀練習(xí)時(shí)一般只把它們當(dāng)做課外作業(yè)來(lái)完成。只要能找出正確答案，學(xué)生就很少主動(dòng)地進(jìn)一步讀懂閱讀材料，更沒(méi)有意識(shí)到從中訓(xùn)練自己的閱讀速度和技巧。第二，大量的課外閱讀文章雖然題材廣泛，但水平不一，缺乏一定的教學(xué)針對(duì)性，不能系統(tǒng)地與學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平相銜接。因此，就算學(xué)生做了大量的課文閱讀練習(xí)，他們的閱讀能力也難以有明顯的提高。事實(shí)上，大量的課外閱讀練習(xí)只能作為提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的補(bǔ)充成分，而不能成為主要的教學(xué)手段。

然而，教材中的閱讀課文跟那些課外閱讀文章就有本質(zhì)的不同了。它們均由眾多權(quán)威英語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)家根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的實(shí)際情況而共同編寫(xiě)而成，無(wú)論在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面還是在語(yǔ)言能力訓(xùn)練方面都適合用做培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力的首選材料。教師應(yīng)該充分利用這些材料，在正常的閱讀教學(xué)中充分培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，增強(qiáng)閱讀課文的教學(xué)效果。

二、有效性體現(xiàn)在：通過(guò)充分了解教材，合理地做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)閱讀分析理解文章的方法技巧，提高學(xué)生獲取信息的速度和準(zhǔn)確率。

應(yīng)試教育有一定的指導(dǎo)意義。一份英語(yǔ)試卷，30分閱讀理解，加上10分完形填空，15分綜合填空，這兩題（一題相當(dāng)于選擇題，一題要求寫(xiě)單詞）也很講究理解。不少老師比學(xué)生先泄氣：理解的學(xué)生是不用教的，看他自己天生的能力。其實(shí)不然，只要學(xué)生會(huì)把握一篇文章的大意，就會(huì)從文章里獲取信息，至少30分里面有24分是能輕而易舉拿到手的；再者，如果一個(gè)學(xué)生長(zhǎng)期能在閱讀理解方面拿24分，自信心跟知識(shí)量就會(huì)跟進(jìn)。所以，在長(zhǎng)期的閱讀課上，不斷灌輸對(duì)不同的文章入手理解的方法，學(xué)生無(wú)論在英語(yǔ)習(xí)得方面還是學(xué)習(xí)成就感方面將深受裨益。

也有老師曾經(jīng)嘗試，把大部分的時(shí)間還給學(xué)生，設(shè)置好了所有的問(wèn)題讓學(xué)生“自主”學(xué)去，結(jié)果學(xué)生在茫茫然中只把時(shí)間浪費(fèi)或有些學(xué)生在等待老師的答案中消磨時(shí)間，都沒(méi)有投入到學(xué)習(xí)中，老師抱怨這種自主讓學(xué)生學(xué)習(xí)的方法走不通，于是放棄了，還是選擇自己“滿堂講”的方式，至少心安了——我已經(jīng)做了很多。事實(shí)上，學(xué)生的“自主”還要老師的指導(dǎo)，否則讓學(xué)生唱獨(dú)角戲，很快他們就會(huì)迷失方向，消磨意志，也不愿自己走下去。

有正確的教學(xué)理念和靈活的教學(xué)技巧是增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀課文教學(xué)效果的前提。但初中英語(yǔ)教材中的每篇閱讀課文都承載著相當(dāng)多的教學(xué)任務(wù)。老師們?nèi)绾巫龅皆谟邢薜恼n堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)既能充分訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，又能熟練地掌握文中的語(yǔ)言點(diǎn)知識(shí)，是最終實(shí)現(xiàn)閱讀課文教學(xué)有效性的核心問(wèn)題。解決這問(wèn)題的關(guān)鍵在于教師們要充分了解教材內(nèi)容，合理地做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，把所有要求學(xué)生練習(xí)和掌握的內(nèi)容都科學(xué)地安排到相應(yīng)的教學(xué)步驟中去。

試舉一例：初一下冊(cè)module 5 Unit 2 “London is bigger than Cambridge”，很明顯這一課是兩個(gè)城市的對(duì)比，涉及英語(yǔ)語(yǔ)法中形容詞比較級(jí)的復(fù)習(xí)運(yùn)用；寫(xiě)的是地方，不可避免地涉及地理環(huán)境、方位、氣候等內(nèi)容。我的設(shè)計(jì)：從自身的國(guó)度入手，求其生動(dòng)，我用一張中國(guó)地圖；轉(zhuǎn)入英國(guó)地圖——先介紹英國(guó)，全稱(chēng)大不列顛國(guó)，包含威爾士、英格蘭、北愛(ài)爾蘭和蘇格蘭（加線勾勒）。

這些雖然似乎與文章沒(méi)有多大聯(lián)系，但我認(rèn)為學(xué)生要學(xué)英語(yǔ)，連這些基本的背景知識(shí)都沒(méi)有的話，算什么？然后讓學(xué)生粗略翻閱課文，在地圖上指出本課的兩個(gè)地方大約在哪里。一篇文章要求學(xué)生找些東西，學(xué)生可能找不到北，這個(gè)時(shí)候，閱讀文章的技巧就需要老師的引導(dǎo)和學(xué)生的探索：我們?cè)撛趺凑遥繉W(xué)生有了想的方向，靈機(jī)一動(dòng)就知道——針對(duì)哪個(gè)地方就在哪一段找，根本不需要大海撈針——這是老師的引導(dǎo)和學(xué)生的思索的結(jié)果，不是老師給的。

為什么要對(duì)比這兩個(gè)地方，而不是其他？再讓學(xué)生瀏覽文章，找出：Writers name：（Tony Smith）

His hometown：（Cambridge）

His country：（The UK）

Its capital：（London）

顯而易見(jiàn)，作者在對(duì)比自己的家鄉(xiāng)跟首都。既然是對(duì)比，便用列表的形式看個(gè)明白：

再結(jié)合課文設(shè)計(jì)的第三部分，看看這兩條河及附近的景觀，寫(xiě)寫(xiě)哪一條是River Thames，哪一條是River Cam。同時(shí)認(rèn)識(shí)劍橋大學(xué)的模樣，激發(fā)學(xué)生的向往之情——?jiǎng)e忘記閱讀課與對(duì)話課不同之處：它可以帶給我們遐想和情感。

課文最后，由英格蘭的東部劍橋，南部倫敦，探索西部跟北部的情況。整堂課呈現(xiàn)出文章的結(jié)構(gòu)詳略安排，引領(lǐng)學(xué)生無(wú)論是看一篇文章還是自己寫(xiě)一篇文章，跟語(yǔ)文的作文都無(wú)兩樣，同是有個(gè)條理。在熟悉課文之后，在第二節(jié)課，是時(shí)候讓他們根據(jù)天氣、地里環(huán)境、景點(diǎn)、飲食等方面寫(xiě)寫(xiě)自己的情況，外來(lái)工子弟，可以寫(xiě)寫(xiě)自己的家鄉(xiāng)跟目前所在的城市對(duì)比；本地生寫(xiě)寫(xiě)所旅游過(guò)的熟悉的地方跟自己的家鄉(xiāng)對(duì)比。以此作為應(yīng)試作文訓(xùn)練也好，作為一種理解的加深也罷，從本國(guó)開(kāi)始，深入課文中的英國(guó)，再回到自己的實(shí)際情況，這是我自己對(duì)這一課堂的設(shè)計(jì)意念。

三、有效性體現(xiàn)在：在解析文章結(jié)構(gòu)的同時(shí)，兼顧課文中要求掌握的語(yǔ)言知識(shí)，最好的方法是讓它們成為學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中樂(lè)于接受的內(nèi)容。

在傳統(tǒng)的閱讀課文教學(xué)中，面對(duì)大量的詞匯、語(yǔ)法和句型教學(xué)，老師們一般采用直接解釋的說(shuō)教方式，甚至提煉出要求掌握的單詞和短語(yǔ)，以中譯英的練習(xí)形式過(guò)一過(guò)場(chǎng)，熟讀然后練習(xí)。這種教法不但成效低，而且難以激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，甚至因課堂氣氛的枯燥乏味導(dǎo)致不少意志力薄弱的學(xué)生逐漸失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。要改變這種狀況，教師就必須轉(zhuǎn)變學(xué)生的課堂角色，令他們從被動(dòng)的聽(tīng)眾變?yōu)橹鲃?dòng)的求知者，提高他們的課堂參與度。

例如：module 5 unit 2 “London is bigger than Cambridge”，從本國(guó)開(kāi)始，深入課文中的英國(guó)，再回到自己的實(shí)際情況，這一課堂的設(shè)計(jì)意念中，我使用中國(guó)地圖有什么用？引入新單詞，這樣乍一看，很亂，密密麻麻。其實(shí)逐個(gè)逐個(gè)邊問(wèn)邊放出來(lái)才有感覺(jué)：Shanghai/Hainan/Xinjiang/Heilongjiang is in the east/south/west/north of China.Beijing is the capital of China.The cities：Liaoning，Jiangsu，Zhejiang，Guangdong are on the coast.這樣的話，不用解釋?zhuān)瑢W(xué)生輕而易舉地明白這些單詞的意思，而且對(duì)它們有深刻的體會(huì)印象。而大不列顛這張地圖（如下）除了切實(shí)地讓學(xué)生了解大不列顛與英格蘭的關(guān)系之外，清楚英國(guó)的某些背景知識(shí)，同時(shí)學(xué)會(huì)region一詞。

由此可見(jiàn)，圖文介紹必要的知識(shí)背景和直觀的單詞教授，讓學(xué)生從被動(dòng)的死記硬背的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中解放開(kāi)來(lái)，變成樂(lè)于接受的知識(shí)。教學(xué)方法有：①老師引導(dǎo)學(xué)生探索：我們?cè)撛谖恼轮性趺凑页鲞@些細(xì)節(jié)？②為什么要對(duì)比這兩個(gè)地方，而不是其他？③要求學(xué)生根據(jù)兩個(gè)城市的對(duì)比情況填表；④We have learned about Cambridge-the east of England，and London-the south of England，what about the west and the north of England？當(dāng)我們通過(guò)不同的提問(wèn)把死板的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在課堂中探索的材料時(shí)，學(xué)生的求知欲和對(duì)課堂的參與度都會(huì)大大提高，而課堂的教學(xué)效果也有顯著的增強(qiáng)。因此，教師不能再把相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)直接講授給學(xué)生，而要通過(guò)有效的提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考，讓他們學(xué)會(huì)通過(guò)討論或借助各種參考資料和工具書(shū)的方式學(xué)習(xí)嶄新的知識(shí)內(nèi)容。

整節(jié)課還有一個(gè)地方：語(yǔ)法——形容詞比較級(jí)。長(zhǎng)久以來(lái)，很多老師都在研究：在閱讀理解課當(dāng)中應(yīng)不應(yīng)該著重講語(yǔ)法。我認(rèn)為要就課論課，直接影響文章的大意，就應(yīng)該在引入的時(shí)候，語(yǔ)法與承載語(yǔ)法的內(nèi)容一同設(shè)計(jì)帶入，甚至應(yīng)該貫穿在文章理解的時(shí)候；像這本課而言，形容詞比較級(jí)算是一個(gè)復(fù)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于初一學(xué)生要求也不高，只要掌握形容詞的比較級(jí)形式，可以在課后練習(xí)或在練習(xí)寫(xiě)作時(shí)稍為熟悉即可。總原則總?cè)蝿?wù)應(yīng)該是立足于學(xué)生閱讀與理解能力的提高。

綜上所述，只要老師能夠明確關(guān)于每篇閱讀課文的教學(xué)任務(wù)，巧妙地做好教學(xué)設(shè)計(jì)，有科學(xué)清晰的教學(xué)思路，讓更多的學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)就一定會(huì)取得良好的效果。

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