英語課堂教學創新探索

戴秀梅

隨著教育改革的深入，全國各地又掀起新一輪的課改熱潮。如洋思中學的“先學后教，當堂訓練”；東廬中學的“教學案合一”；杜郎口中學“自主學”等，還有我校承擔了我縣提出的“學導為主，講練結合”新課堂模式的理論實踐。我校各個年段都設有實驗班，也挑選了許多骨干教師參與這項改革活動。全校各個實驗班和各學科的課改活動開展得轟轟烈烈，有聲有色。我有幸置身于這種濃厚課改氛圍之中，受到耳聞目染的熏陶，特別是實驗班一年以來取得的豐碩的成果更令人折服，也顛覆了植根于心中大半輩子傳統教學模式的理念。

一年來，我多次參加年段林幼華老師舉行“課改觀摩課”的聽課、評課活動。每次聽完她的課都感覺耳目一新，獲益匪淺。只見整堂課全體學生忙得不可開交：要么小組討論，要么上臺講解，要么角色表演，要么整理筆記，要么匯報小組解決疑難題情況——整個講臺就是學生的舞臺，不像以往講臺都由老師占據著。而幼華老師就像一名導演似的，時不時給“演員”指點迷津，看似輕松。英語課堂氣氛活躍，學生學習熱情高漲，獲得聽課老師一致好評。

原來課改理念最核心的問題就是要求老師摒棄迂腐的思想，在教學中以學生為主體，面向全體學生，把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人，成為學習的主體；讓學生由過去的被動接受知識，變為主動探索知識；要想盡辦法讓學生體驗到學習帶來的樂趣。

我也感悟到了，長期以來困擾英語教學工作者的問題，如英語難學，難教。沒有語言環境，言之無物，學生不感興趣，課堂枯燥無味。培養出來所謂的“優生”也是高分低能，只會考試做題罷了，成了啞巴式英語人才，無法達到學習語言的最終目的——交流，都是傳統教學的弊病，也阻礙了社會發展的步伐。當今社會日月異的變化，需要有知識、有技能實用型的人才服務于各行各業。看來，只有與時俱進，走課改的道路才能順應時代的要求。

一、適當調整教學環節，根據實際補充取舍

仁愛版初中英語教材的任務安排比較合理，但是英語教師在具體教學中，也應根據教學實際對教材進行適當調整，依據實際情況對教材內容進行取舍和補充。

首先，適當取舍。在“Pair work”or“Group work”環節的教學中，教師應根據學生的實際情況，對教學內容進行大膽取舍，增強課堂教學的生動性，例如，在教學“Unit 4 Topic1 Section B”時，教師可以創設“shopping list”的真實情境，同時舍去“Pair work”這一環節。其次，適當調整。以“Unit3 topic2”的教學為例，教師可以先呈現文章的插圖，要求學生將書本合上，認真聽兩遍，記住其中的關鍵信息；再次將短文呈現出來，讓學生聯系上下文填空；再朗讀或跟讀短文；最后讓學生描述插圖。通過這一方式，可以很好地訓練學生的聽力能力和口語表達能力，提高課堂教學效率。

二、充分利用教材插圖，激發學生學習興趣

精彩紛呈的課堂教學需要建立在學生興趣基礎之上，初中生性格突出，開朗直率，學習的積極性往往取決于對教師的喜愛和學科的興趣。而仁愛版初中英語教材中包含大量插圖，且緊扣文章內容，具有較強的實用性。在英語教學中，教師要善于運用這些插圖，利用其方便直觀的優勢特點降低教學難度。例如，在教學七年級的“Unit2 Topic2”這一節時，其中包含很多與色彩有關的名詞單復數，教材中也畫有大衣、鞋帽、褲子等各種服飾的插圖，教師可以充分利用這些插圖，帶領學生反復學習“What color is / are...？”“It is.../They are...”等句型。由于插圖具有較強的直觀性和形象性，可以讓學生一眼就看出鞋子和褲子是成雙成對的，因此應該搭配的單詞為“are”，然后讓學生根據插圖內容自己編制對話，并上臺表演，幾乎所有學生都能記住與褲子和鞋子搭配的單位為“are”，這就使學生“在學中用，在用中學”，加深了學生對知識的印象，提高了學生對英語語言的使用能力。又如，在教學“Unit4 Topic3”這一節時，先帶領學生通過插圖感知和理解文章內容，然后讓學生用簡單的英語語言來描述故事情節，使他們在看圖描述中學會知識點“would like”，“That would be nice”，“take some bread”，“What about”等，最后讓學生通過看圖復述課文。通過插圖，我們可以很直觀地明白“Old Macdonald”的故事，只需要學生在腦海中記憶文章并進行意義重組即可，就可以幫助學生輕松復述文章。由此可見，只要教師善于深究教材、精心設計，激發學生的學習興趣，就能達到良好的教學效果。

三、利用多媒體技術，引導學生探究學習

多媒體技術的因應用為學生探究學習提供了便利條件。例如，在教學九年級上冊中的Unit 2 “Loving Our Planet”時，單元主題意在提倡保護環境、減少污染、愛護家園，因此，教師應在引導學生學習單元語言知識的同時，開展“保護環境、人人有責”的教育活動，讓學生在探究活動中提高自身的綜合素質。例如，我們可以設計如下幾個課題：①地球環境的污染現狀；②環境污染帶來的問題；③保護人類生存環境的重要意義；④讓我們一起保護環境、愛護地球；⑤對“白色污染”進行調研報告。教師應在以課本內容為基礎的前提下，利用多媒體教學手段，設置相應的活動環節：要求每個小組就以上課題展開討論，并形成小組結論。活動期間，允許小組提出問題，并走出課堂，搜集相關信息，形成總結性的意見和建議。這樣一來，可以使學生由教師指導下的合作探究學習轉為課外個體探究學習，實現個體探究與合作學習的有機結合。最后，要求每個小組通過課件來展示討論結果和調查報告，由教師進行評價和總結，并選出最優秀的小組，以激發學生的探究興趣，增強學生的成就感。結果發現，每個小組的成果都非常優秀，超出教師的想象，學生的調查報告包括：錄像、采訪、問卷調查，等等，多樣化的探究方式，有效提高了學生的學習能力，讓學生獲得了探究體驗，培養了學生良好的發現問題、分析問題、解決問題的能力，同時也增強了學生的環保意識和社會責任感。

我有危機意識，下定決心，要好好把握住機遇，向名師學習，迎接挑戰敢于嘗試。在日后的教學工作中，要時刻提醒自己放下老師身份的架子，親近學生，做學生學習的指導者、合作者，努力營造民主、平等、和諧的師生關系，致力培養學生的學習能力，幫助學生樹立終身學習的觀念。

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