小學英語課堂教學非真實交際問題探析

殷嬌

摘 要： 本文針對小學英語課堂教學存在的非真實交際問題進行探討，提出有針對性的改進措施，以期提高課堂教學的有效性。

關鍵詞： 小學英語課堂教學 非真實交際問題 真實交際

李靜純教授說過：You is your mind，you is your language.語言是人與人交流的工具，作為教師，我們首先應當看到學生是一個個體，教學語言的目的是人與人之間的交流，人與人之間思想的傳遞。當我們把語言作為一種交流工具在課堂上進行高頻度運用時，才能促使語言的內化成為必然。課堂上就語言知識而教語言知識的教學方式，在一定情況下進行的是偽交流，不能滿足學生內在的需求，從而產生積極的交流動機，影響到語言知識的內化。所以課堂上常常出現(xiàn)想說而不會說，不敢說，不愿說的啞巴英語和聾子英語，使越來越多的孩子在學完英語課程后，很難實際運用。

一、走出課本

新課標指出：強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性。學生的學習要重視重點單詞和句型的學習，但是學習不能只限于教材提供的詞匯和語句。課本中有些內容與學生生活相近，可是有些相距甚遠。因而課堂上會出現(xiàn)學生想說卻不會，運用所學知識卻又不符合事實的狀況。如句型What do you have for breakfast？教材中出現(xiàn)的noodles，rice等食物，學生還可以運用，但是像油條、肉夾饃等與學生生活息息相關的食品，學生卻不會表達。只有跳出課本，站在學生的角度，思考語言的真實運用，走出教材，合理地拓展，才能調動學生學習的積極性和自主性。走出課本，還需要教師引導學生將課本語言轉化為自己的生活語言，通過課本劇表演，學生通過自創(chuàng)短劇等方式可以有效地防止課本的機械學習，只有真實、真切地運用知識，才能在學生的心中留下深刻的印象，從而促進語言能力的發(fā)展。在教學活動中，教師要給予學生拓展的空間，在網(wǎng)絡或書籍中讓學生接觸到和學到的知識超出我們的想象，教師不要人為地低估學生的學習能力，而是要充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，提高學生的自主學習能力。

二、等一等，再開始

課堂上，教師為調動學生學習的積極性，經常采用小組或個人競賽的方式，課堂氣氛活躍，教師剛剛提出的問題，立馬就會聽到有學生回答。教師更是表揚學生的認真和積極。但是這樣的方式無形讓一部分學生停止了思維，成為了課堂上的看客和聽客。看似熱鬧的課堂，其中的思維含金量能夠占到多少呢？這部分長時間聽看的學生，往往學習效果差，學習習慣也未養(yǎng)成。

新課標指出：課堂上要適當?shù)亻_展有意義的合作交流活動。教師為把更多的自主權和話語權交給學生，積極開展了小組合作學習。現(xiàn)階段的小組活動是這樣開展的，老師一說開始，小組內立即開始了討論，并且討論時間只有兩三分鐘的時間。這樣的活動中依然存在看客和聽客，整個活動過程每個學生是否在積極地思考和參與呢？

因此教師的提問和小組活動的開始教師需要等一等，再開始，給學生獨立思考的時間。教師要分析學生的個性差異和不同特質，進行合理的分組，進行組內結對，保證每次活動全員參與，并進行小組檢測。合理的小組活動任務要真實，保證問題的可探討性，在活動內容、活動規(guī)則和活動方式上要給予學生一定的自主性，使他們自由選擇適合自己的表達內容，使組內不同特質的學生都有發(fā)揮的機會，激發(fā)學生參與的欲望。

三、回歸生活

在課堂上創(chuàng)設適宜多樣的交流情境，促進學生有效交流。情境的創(chuàng)設要緊密聯(lián)系學生的生活，富有時代氣息。而真實情境的創(chuàng)設需要教師了解學生的生活，關注時代的變化，豐厚語言功底和和充實日常生活。

真實語言活動的設計要站在學生的角度進行思考，充分反映學生所熟悉的生活，努力營造寬松自主和諧的學習氛圍，讓學生在用中學、學中用，反復實踐，學用結合。如：What are you going to do tomorrow？的回答，教師是否思考過學生的日常生活都有什么？如果語言支架依然是play basketball，play football，swim這樣的常用短語，勢必使語言的運用變?yōu)樘鎿Q練習，限制了學生思維。如果教師能夠實施的幫助學生拓展日常生活中的常用短語，不但會增加學生的表達率，而且會使學生發(fā)自內心地擴展表達范圍，使語言的使用更具思考性，使學生的思維在英語課堂上活躍起來。

課本情境是經過專家認真研究的，在教學過程中，教師可以組織仿真場景的表演，活化課本插圖，把學生帶入仿真的生活環(huán)境中，在加深學生對課文理解的同時，鍛煉了學生的聽說能力。部分學生還可在活動中深入角色，進行自主改變，在“Happy Halloween”一節(jié)，前幾組的學生都在仿真課文進行表演，但有一個同學卻突發(fā)奇想，針對Can I come in？進行了Sorry，you cant的回答，并把門關閉，使全班同學頓時樂開了，同時使學生對Sorry，you cant.留下了深深的印象。

Christmas就要來到了，老師設計了一個像圣誕老人要禮物的活動。然而作為三四年級的孩子是能夠知道禮物并不是來自于圣誕老人這一文化知識的，并且教師當堂便拿著禮物進行分發(fā)，是否使活動失去了圣誕原本的味道。如果將活動改為圣誕節(jié)的愿望，讓孩子們說說圣誕或新年的愿望，以及制定愿望實現(xiàn)的方式，是否使圣誕節(jié)過得更有意義和深度。活動本身不應只是句型的練習，而更應當包含思考的深度，使語言教學不只具有工具性，更要具有人文性。讓學生真實的體驗英語，需要教師認真的設計，用心耐心的教學，淡化自我的教學行為，調動學生的學習積極性，使學生變被動為主動，人人參與，形成自信。

四、合理評價

課標指出，評價要關注學生綜合語言運用能力的發(fā)展過程及學生在學習過程中情感態(tài)度、價值觀念、學習策略等方面的發(fā)展和變化。課堂教學中雖然在探索學生自主評價，但是依然呈現(xiàn)以教師評價為主的模式，教師是評價的權威。部分教師評價語言匱乏，只能進行簡單的語言評價，評價隨意，不能有效地調動學生的學習積極性，學生不能有效地學習評價語言。小組活動中，教師不能進行有效的指導，關注片面，導致某幾個小組關注不夠，某區(qū)域學生受到忽略。不能有效地引導學生之間或小組內進行有效合理的評價。

優(yōu)化評價方式，通過不同的評價方式及時反饋交流語言學習成果。教學評價是教學過程中自然發(fā)生的教育現(xiàn)象，不是多余的或者故意強加的任務。每次學生的正確回答或者富有創(chuàng)意的學習，教師都應該有情感上的積極反應，與學生進行真實交流，因此教師要豐富自己的評價語，不能只以good，excellent作為回應。

學生是學習的主體，也應成為評價的主體。課堂教學是由各個活動組成的，教師要給學生更多選擇的機會，而不是單一的定性。如課文的表演可以讓學生自己選擇是分角色、集體讀還是一人一句。每節(jié)課給學生自主選擇搭檔進行對話表演的機會，不只是固定于同桌或本小組成員。活動中教師的評價力度會大大減輕，不能照顧到全體同學，因此為提高評價面，教師要將評價權轉交到學生手中。首先要讓學生明確本節(jié)課的目標，并鼓勵學生自己擬定學習的目標，自己監(jiān)控自己的學習活動，可以通過自己做記錄的方式對自己的學習進行評定，也可通過同學之間互評的方式對學習進行評價。除了書面評價，教師要引導學生進行口頭的評價，教師要把自己表揚的機會讓給學生，當需要教師表揚時，讓學生來評價，多給學生運用評價語的機會，學生才能將評價語切實的運用到小組活動中。小組合作學習后，教師應該根據(jù)實際情況，引導學生對學習過程做一個評價，包括對自評、互評和小組評。自評包括對自己學習成效和學習過程的評價?；ピu包括組內誰表現(xiàn)得好，好在哪里？組評則評價哪個小組合作得最好？通過評價，促進小組成員之間互幫互助，調動學生學習的積極性，提高合作學習的效益。

素質教育的核心是人的教育，是推動以學生發(fā)展為本的教育。英語教師在教育教學實踐中要堅持以人為本的原則，增強學生的自主參與意識，使學生在英語學習中，體驗英語學習的樂趣，切實地將語言運用到日常生活中，讓學生不只在英語課堂上運用英語，而使其成為日常生活中的常用語，讓英語教學不只體現(xiàn)語言的工具性，更能體現(xiàn)語言的人文性，在英語學習和運用的過程中中獲得使學生獲得思維的發(fā)展和人性的成長。

參考文獻：

[1]英語課程標準（2011版）[M].北京師范大學出版社，2012.