建立多樣化的中職歷史課程考核模式

吳翊驥

摘 要： 歷史學科是一門研究人類發展進程的學科，其內容豐富，博大精深，綿延古今，縱橫中外，可以說，歷史學科是一本集聚歷史與現實中的人類方方面面的事與物的百科全書，是一門很有價值很有趣味值得認真學習的人類文化科學。但是歷史學科的價值與中職歷史教學現狀形成巨大反差，在中職教育教學中似乎處于“可有可無”的地位，沒有得到學生、老師、學校管理者的足夠重視。歷史課程的考試更是表現得單一、乏味，以一紙試卷檢查一個學生的歷史學習效果，從培養學生綜合的人文素養這個角度來說，這種做法是有失全面性和科學性的。本文從研究建立多樣化的中職歷史課程考核模式的角度，尋求培養高素質勞動者的有效方法。

關鍵詞： 中職歷史教學 考核方式 多樣化

國家教育部相關政策文件指出，職業教育的根本任務是培養與我國現代化建設要求相適應的、德智體全面發展、具有綜合職業能力，在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。也就是說，一個合格的職業教育畢業生，可以更形象地表示為一種“產品”，而學校教育工作者需要制造出的“產品”應當是具備技術能力過硬、綜合素質較高、人文素養較好的優秀畢業生。

在現實教育教學實踐中，我們不難發現，中職學生的學習積極性，尤其是學習基礎課程的積極性是不盡如人意的。因為中職學生與普通高中學生相比，基礎較差、良好學習習慣沒有養成，再加上學生年齡較小，立即接受職業技能教育，從心智發展來說，還不夠成熟，很多學生存在應付老師、應付家長的心理，并不能從心理上真正接受一個即將步入社會的職業人的角色。

中職文化基礎課程教師更應當根據學生的心理狀態和接受能力，合理設計自己的教學任務，增強趣味性、基礎性、應用性。考試是教育教學的一個重要環節。教育教學改革，除了進行一些課堂效果的改革、授課技巧的改革等之外，考試模式也應當隨之進行深入改革，因為考試一方面具備檢驗教學效果的功能，另一方面是增強教學效果的有效方式。

一、實施多樣化中職歷史課程考核模式的現實條件

（一）中職歷史課程考試模式實現多樣化，符合歷史學科的特點。

歷史學科以其豐富多彩的人物故事、跌宕起伏的歷史事件、感人至深的英雄事跡而充滿魅力，其教學內容、教學環節、教學過程需要不斷地突破，達到引人入勝的教學效果。隨之而來的考試模式也具備極大的變化和超越空間，單純的選擇、填空、論述等出題方式，一紙試卷式的出題形式，一定程度上是適合應試教育的模式，而中職教育突出的是技能教育加素質教育，也就是說，如何讓學生真正地獲得人文素養，如何培養學生的思考能力及解決問題的能力，如何提高學生的情商，才是文化基礎課程教學和考試的終極目標。

（二）實施多樣化中職歷史課程考核模式符合中職學生的個性特點。

據調查，中職學生比較喜歡上專業課而不太喜歡上文化基礎課，其中一個重要原因是，專業課動手操作的機會比較多，也就是說，采用操作性強和注重鍛煉動手能力的教學和考試方式，更能夠增強教學效果。那么，為何不嘗試采取知識的獲取與動手操作相結合的考試模式呢？對于中職學生來說，在動手操作中，在一種親身體驗式的情境下，更能夠增強自信心，激發求知欲。

（三）中職教育模式能夠為中職歷史課程考核模式實現多樣化提供足夠改革的空間。

一定程度上說，職業教育更具備教育教學改革的條件和空間。因為職業教育擺脫了分數、應試、高考的桎梏，整個職業教育教學效果、育人效果不是以分數論英雄，而是以能力的獲得、文化素質的養成、技能的過硬為評價標準。在學制、學分、評價體系的建制方面，更具備靈活性和改革空間。那么歷史課程考試模式只要在遵循技能教育加能力教育的前提和原則下，就可以進行大膽的嘗試和改革。

二、多樣化的中職歷史課程考核模式

教育部在《關于全面推進素質教育、深化中等職業教育教學改革的意見》中指出：“要改進考試考核方法，重視考核學生應用所學知識解決實際問題的能力，建立有利于培養學生全面素質和綜合職業能力的質量評價體系。”根據這一要求，我在教學過程中嘗試和總結了部分歷史課程考核評價方式。

（一）論文式考試。

與其說是論文式考試，不如說是評論式考試。這種考試模式，就是讓學生就一個歷史現象提出觀點，作出評價。歷史課程教學中由于時間的延續和觀念的變更，許多歷史事件在當時看來似乎存在即是真理，但經過時間和歷史的檢驗，部分歷史事件和人物行為會變得富有爭議，那么，歷史老師就可以抓住這一點，引導學生客觀而真實地評判歷史人物和歷史事件。比如對洋務運動的評價，其實教師在給出結論和給出分值的時候，完全不必拘泥于教科書上所給出的評價，只要學生能夠將自己的觀點闡述出來，能夠從自己的親身感悟和歷史體驗的角度思考，能夠自圓其說，就是一次成功的評價。當然，要想達到這樣的效果，前提一是要開卷，二是老師要對學生進行發散性思維引導。

（二）講課式考試。

這種考試模式是通過老師備課、講課的形式實施的。老師可以根據本學期所學的課程內容，由學生自己選擇一個章節，進行當堂授課，規定每個學生的講課時間不得超過15分鐘，講課內容需要自己做出緊湊而科學的設計，課程導入突出個性特點，突出抓住聽眾的注意力。這種考試模式的實施，需要教師提前一周布置任務，讓學生進行準備，且由于學生較多，時間分配上要在最終學校所有考試結束前結束。

（三）繪圖式考試。

這種考試模式，是教師根據本學期教學內容，讓學生繪制出歷史發展的脈絡圖。歷史發展是由很多條線索串聯起來的，如近代工人運動發展史、中華民族抗爭史、中華兒女尋求救亡圖存運動史、中國民族資產階級發展史等，每一條線索都串聯著豐富多彩的歷史人物和歷史故事。考試時，老師就可以讓學生選擇一條線索，進行資料、數據、發展脈絡的梳理整合。這樣的一種嘗試能夠增強學生縱向看歷史的能力，提高學生的思維能力。

（四）角色扮演式考試。

這是一種需要做大量準備的考試模式，需要教師提前兩周將學生按人數進行分組，并幫助學生選擇需要扮演的角色和場景，臺詞和腳本的擬寫也需要學生做充足的準備。這是一種模擬表演的考試模式，內容是歷史課程中的一個片段、一個故事，部分人物、一次辯論等。實施起來盡管有些復雜，但只要教師制定的內容和要求符合學生的實際能力和學習水平就可以實施，且這種方式可達到意想不到的效果，學生在一種充滿趣味和快樂的學習氛圍中牢牢掌握知識。

總之，中職歷史教育的評價方法應注重多樣化，強調開放性、靈活性和科學性，而不能將對教學效果的評價僅僅局限于一次知識測驗、一次文化考試，應當最大限度地開發和研究并積極實施多種形式的考試模式，采用多種形式綜合評價一名學生對知識和能力的掌握才是最科學、最直觀的。目前國外有許多與眾不同的歷史考試模式，我認為中學為體、西學為用、兼收并蓄、繼承發揚并勇于嘗試、大膽試驗才能獲得良好的教學效果。