對“課前三分鐘”活動的認識

姚秋霞

摘 要： 利用每節語文課前三分鐘左右的時間，通過學生演講、講故事、表演等多種形式，為學生展現自己的才能提供機會，提高學生的口語交際能力，從而培養學生的語文素質，提高學生的綜合語文能力。

關鍵詞： 小學語文教學 課前三分鐘 傾聽 表達

一

在小學語文教學中普遍存在重“讀寫”輕“聽說”的問題。不少教師認為，讀寫是“主要”任務，關系到所帶班級學生的成績；聽說是“次要”任務，反正考試考不到，練不練無關緊要。導致很多學生不敢說、不會說、不愛說和不善說，最終不愿說。

為了適應社會的需求，必須注重和突出學生口語表達能力的培養和訓練。這對學生以后走上社會成功地進行交際非常重要。為了鍛煉學生的聽說讀寫等綜合語文能力，開展“課前三分鐘演講”活動是非常必要的。

“課前三分鐘”不是指上課鈴之前的三分鐘，而是指上本節課內容前的三到五分鐘。此時學生大腦皮層中的興奮點還停留在對上節課內容或課間活動的回憶中，更有低年級學生把課前幾分鐘當成告狀時間，而這些對接受本節課內容都存在抑制阻礙作用，老師很難在極短的時間把他們拉回課堂。開展“課前三分鐘”活動，能夠迅速把學生的學習熱情調動起來，使學生以飽滿的熱情投入語文學習中。同時，它還對培養學生的主體意識，鍛煉膽魄，提高聽說讀寫能力具有深遠意義。

（一）開展“課前三分鐘”活動，有利于喚醒學生的主體意識。

開展語文“課前三分鐘”活動，面向全體學生，將主動權完全交到學生手中，為他們提供參與的平臺，在這里他們說新聞作評論，自由表達自己的觀點；講笑話，出腦筋急轉彎，充分展現自己的機智幽默；誦讀經典，講述動人故事，和學生分享自己的心靈感悟；也可以表演自編自排小劇本，給學生帶來全新感受。在學生的贊賞和老師的肯定、鼓勵中體驗到成功的喜悅，增強表達自我的愿望和信心。

（二）開展“課前三分鐘”活動，有利于鍛煉學生的膽魄。

通過觀察我發現在課堂上，有些學生由于性格膽小內向，不善言辭；有些學生自信心不足，不敢發言；還有些學生因為平時成績不好，存在自卑心理，羞于表達。然而當他們面對家長和小伙伴時卻又口若懸河，滔滔不絕，這種反差告訴我們在他們內心深處，他們渴望表達自己，欠缺的只是表達的勇氣和寬松的環境。在活動中，很多學生第一次上臺后面紅耳赤，手足無措，語無倫次，即使課下背得很熟的稿子也經常卡殼，這時教師給予他們鼓勵和提醒，消除他們的畏懼心理。經過幾次鍛煉，他們就變得勇敢大方，瀟灑從容。

（三）提高學生的語言表達能力和寫作能力。

“臺上一分鐘，臺下十年功”，學生要在短短的三分鐘內學會充分展示自我，需要下很大工夫。他們要消除自卑、羞怯的心理，樹立自信；要對選定的材料進行分析、理解，體會作者的思想感情，逐句逐段地進行分析，推敲每一個詞句，從中感受作者的思想感情，并激發自己的感情；要對所選的故事、詩文等進行一些藝術處理，比如找出重音、劃分停頓等；要用飽滿的情感、準確的語言及語調進行練習。久而久之，學生的口語表達能力就能得到提高。

沒有創意的演講就沒有生命力，要想在眾多的課前演講中脫穎而出，就要把同樣意思的話表達得好、表達得妙，首先從報刊、書籍、網絡、現實生活等多方面收集信息和資料中，預測聽眾的興趣點，選擇合適的材料，確定主題。然后，精心構思，篩選提煉，層層切磋，句句推敲，字字斟酌，想方設法地用最佳的方式達到最佳的效果。這就是實實在在的寫作訓練，在這個過程中，既提高了學生的閱讀理解能力，又培養了學生的閱讀興趣，還提高了學生的寫作能力。

（四）養成良好的傾聽習慣。

古人云：“聽君一席話，勝讀十年書。”學會傾聽，不僅是學生學習習慣培養的需要，而且是學生綜合素養的體現，它體現了學生對說話人的尊重，學生接受信息、整合信息的能力和想象的能力。學生傾聽能力的提高，不但可以提高學生的學習效率及學習主動性，而且使全體學生更加生動、活潑、主動、和諧地發展。在活動中，指導學生領會、理解別人說話的意思，仔細地欣賞、揣摸別人說話的技巧，從別人的言談中聽出言下之意和弦外之音。老師可以給學生提一個具體的、可操作性的、細化了的要求。如：第一，聽優點。訓練學生聽優點的能力，從聽者的角度看，聽優點有利于他們發現他人的閃光點，為自己樹立學習的榜樣；從說者的角度看，聽優點是對他們的一種肯定，有利于培養他們的自信心。第二，聽缺點。從聽者的角度看，可以通過發現他人的不足之處，避免自己犯同樣的錯誤，培養規范的聽說習慣；從說者的角度看，有利于他們及時發現問題，并加以改正，培養勇于接受他人勸告的品質。第三，聽異同。讓學生聽差別不大的話語，比較異同，這樣能大大提高學生聽覺的靈敏度，培養對語言的敏感度，養成規范的聽說習慣。

二

為了提高學生聽的積極性，可以在低年級學生中采用給予紅花或紅星之類的獎勵，對高年級學生用加分的方式進行激勵。在長期熏陶中，學生的傾聽意識得到增強，并逐步內化為自己的語文素養。

課前三分鐘活動對學生語文能力的培養是一個長期的過程，不是一蹴而就的。為了保持學生的參與熱情，使活動更好地為教育教學服務，必須注意以下問題。

（一）活動安排要具有系統性，符合學生的特點。

把課前三分鐘活動納入整個語文教學的大系統中，使之與閱讀、寫作、課堂等教學相聯系、相結合，堅持不懈地開展下去。根據各個年級學生的特點和教學內容，制定相應的階段目標、演講內容，精心組織安排。如指導低年級學生講童話故事、寓言故事、背誦五言古詩、兒歌等，要求學生儀態大方，語句通順，聲音響亮。三四年級時，學生可以講典故、成語故事，背七言詩，自己感受頗深的故事或發生在身邊的事，要求發言者做到中心明確，語句流暢，感情充沛。五六年級時，要求學生圍繞某一中心闡述，欣賞散文、詩詞，要求闡述觀點鮮明，有條理性和邏輯性，散文欣賞能夠引起學生的共鳴。這樣循序漸進地訓練，可以使學生綜合性的語文能力逐步得到提高。

（二）指導評價重在鼓勵。

雖然學生的能力和水平存在很大差異，但他們都渴望成功，渴望得到認可和表揚，所以老師在對學生進行點評時，要善于從中發現閃光點，同時注意給出的評價要因人而異。例如：對發言不成功的學生，要抓住他們別致新穎的題目、精準的比喻、恰當的手勢等細微之處進行表揚；對發言十分出色的學生，可以從他的選材、立意、獨特的見解等方面進行表揚，讓學生得到實實在在的認可，更期待下一次發言。

（三）應把握好學生情緒的興奮度。

如果學生的注意力或情緒長時間沉浸于課前活動的氛圍里，難以“自拔”，就是“過度”課前活動，不利于新課的進行。所以演講主題的確定要注意盡量與即將進行的新課相結合，教師的點評既能給學生以激勵和建設性意見，又不過于熱情洋溢，控制好活動的基調和學生的情緒，使他們既能從課前三分鐘活動中受益匪淺，又能跟隨教師的引導及時調整為學習新課的狀態。

總之，短短的課前三分鐘有著無窮的魅力，它給了學生展示自我的平臺，激發了學生對語文學習的熱情，提高了學生綜合的語文能力，值得我們不斷地踐行和探索。