遵造字規律，用活識字方法

羅香鳳

識字教學是小學低年級教學的重中之重，按蘇教版語文教材編排體系，學生入學學習兩年語文，大約識字1500個。要使識字教學得以有效進行，學生的識字興趣是關鍵。首先要解決好學生“想識、愿識”的問題。它是學生識字的前提和根基，學生能否喜愛識字，能識多少字，都源于這一問題。因此，教師要想達到課程標準的要求，就必須深刻認識識字編排體系，在繼承傳統識字教學方法的基礎上，大膽展開想象，努力挖掘生字中內含的“律”與“趣”，創造性地引導學生識字，在“律”中化繁為簡，在“趣”中掌握靈活多樣的識字方法，更好地踐行“在閱讀中識字，識字是為了閱讀”和“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的識字教學原則，從而逐漸使學生獨立地識字。

下面筆者結合自己的教學實踐談談識字教學的一些常用方法，與同行切磋。

一、數筆畫識字法

數筆畫識字法是最基本的識字方法，這種方法主要用來識記一些簡單的獨體字。如對于“丁、萬、乃”等簡單的字，學生就可以利用數筆畫的方法識字。

二、看圖識字法

看圖識字，圖文結合，符合低年級學生的認知規律，學習起來輕松而高效。在教學中，我先引導學生觀察圖片，指圖說圖。如“顆”、“棵”兩個字，分別是在一年級語文下冊《鮮花和星星》和二年級語文上冊《狼和小羊》中出現的生字，為了防止學生在運用時搞混，我隨課文讓學生觀察圖片，數數圖上有幾顆星星、幾顆黃豆、幾顆愛心，啟發學生思考在什么情況下用“顆”，弄清“棵”大多與樹木有關。

三、實物演示識字法

小學生以形象思維為主，識字教學時相機實物演示，形象直觀，簡單明了，能夠讓學生輕松而牢固地掌握漢字的形義。如教“掰”字，老師可用雙手握著粉筆的兩頭，輕輕用力就將粉筆一折分成兩段，這個動作就叫“掰”。又如削尖的鉛筆，筆尖朝上豎著，上小下大，就是“尖”。

四、加減法識字

加減法識字就是讓學生把算術中學到的加減法遷移到識字中，對已學過的熟字加減偏旁、構件，得出要學的生字的識字方法。比如學習“人、大、天、太”時，將“人”作為“根”字，用添加筆畫法記住“大，太、天”。還可用同部首加構件法識字，如“日”上加“禾”是“香”，“日”上加“業”是“顯”，“日”下加“生”是“星”，“日”旁加“軍”是“暉”，“賣減十是買”，等等。加減識字法，便于比較區別，增強識字效果。

五、比較法識字

對于形近字，教師應有意識地引導學生進行比較，可以加深對漢字的理解。比如：“鳥”和“烏”，鳥失去眼睛，眼前一片“烏”黑；又如“快”和“塊”字，“塊”喜歡躺在地上，就叫土塊，“快”每天都很開心，就叫快樂；教“戌、戍、戊”三個識字時，我編了口訣“橫戌、點戍、空為戊”，學生讀了口訣，感受到了識字的趣味和漢字的魅力，很快就清楚地記住了這些形近字。

六、謎語識字法

根據漢字的特點及其字義、展開聯想編字謎、編兒歌，具有趣味性，能滿足學生的好奇心，還能活躍氣氛，訓練思維。例如教學“堯”字時，我編了“有火它能燒，有水它能澆”；又如教“碧”字，我編成“王老頭、白老頭，同坐一塊大石頭”；再如，“一點一橫長，一撇到丹陽，兩個小木匠坐在石頭上——磨”，學生喜聞樂見，很快就記住了。

七、舉一反三法識字

漢字有許多是形聲字，根據其形表字義、聲表字音的特點，在教學中舉一反三，達到觸類旁通的效果。如“糧”字，“米”是形旁，表示和食物有關，“良”是聲旁，表示“糧”讀“良”；“娘”，“女”是形旁，表示和女性有關，“良”是聲旁，表示“娘”與“良”讀音相同。同樣，如“清、情、晴”三個字，字的左邊部首都是表字意，分別與“水”、“心情”、“日頭”有關，右邊是表字音。在讓學生理解偏旁構意的基礎上，啟發學生尋找與這些意思相關的帶有“青”字旁的字，學生立刻打開記憶的閘門，搜索出“請”、“蜻”等字，達到了遷移識字的目的。

八、歸類識字法

從漢字的構字規律來看，有象形、指事、會意、形聲等，均有一定的規律。教學時，如果能夠將漢字進行適當的歸類，引導學生了解漢字的規律，那么對于增強識記效果，擴大學生的識字范圍很有幫助。

九、游戲識字法

玩游戲是孩子的天性。兒童通常在游戲中，能夠充分地投入，加減參與。在識字教學過程中，如果適當地使用學生喜歡的游戲，讓學生在玩中學，樂中憶，則學生的注意力集中，課堂氣氛活躍，學生識字效果更好。由于低年級學生注意力容易分散，厭倦單一的重復說教，無法很好地吸引他們的注意力，識字效果只會削弱。因此，在鞏固識字階段，我讓學生分組進行“對對碰”的游戲，學生拍拍手說：“對對碰，我來碰，蟲和青一碰就讀蜻。”還可以引導學生自主拓展，比如說：“對對碰，我來碰，蟲和文一碰，就讀蚊。”借助這種形式，讓學生在游戲中把部件和漢字漢字重組，組成新字。這樣，既激發了學生的識字興趣，培養了思維能力，又增強了識字效果，拓寬了識記范圍。

十、找反義詞識字法

每個漢字都有文化意蘊，巧妙地利用反義詞識字法，可以幫助學生弄清字義，還可以提高識字效率。如《朱德的扁擔》一文中有句話：“紅軍要堅守井岡山根據地，粉碎敵人的圍攻，必須儲備足夠的糧食。”里面的“攻”和“守”都是生字，我讓學生找出這句話中的反義詞。下過棋和喜歡球類運動的學生大多很快就找到“攻”和“守”是一組反義詞；又如“高與矮，粗與細，長與短”等字，同樣可以用這種識字方法進行教學。

總之，低年級識字方法很多，除了上述識字方法外，還有拼音識字法、查字典識字法、情境識字法、生活識字法、字理識字法等。我們要根據漢字的造字規律，多動腦筋，用“活”方法，針對學生年級和身心特點及認知規律，采取適當的識字方法，讓學生學得輕松，學得快樂。這樣，既為孩子今后的語文學習奠定了堅實的基礎，又培養了孩子從小熱愛祖國語言文字的情感。