農村小學習作教學生活化淺談

高淑昌

摘 要： 讓學生習作反映學生的生活，表達學生對生活的真實情感，體現學生的童心、童趣，就是要讓學生的習作生活化。作文教學要“以學定教”，讓習作更貼近生活，更有利于學生形成生活的技能。

關鍵詞： 農村小學作文教學 習作積累 下水文 生活化

在當前農村小學生中，大約有五分之一的學生不太喜歡作文，大多數學生還是比較喜歡作文課的，但學生在習作時總是感覺力不從心，效果不佳。高年級學生不喜歡老師限定太多的框框，而喜歡自由表達，喜歡寫自由命題的習作，喜歡寫內心深處的感悟。我認為出現這種情況的“病根”是：（1）不細心觀察生活，沒有生活儲備，選材困難；（2）沒有豐富的語言儲備，缺少基本的表達方法；（3）習作內容、形式等條條框框限制了學生的思維。治此“病”的良方是讓學生習作反映學生的生活，表達學生對生活的真實情感，體現學生的童心、童趣，簡而言之，就是要讓學生的習作生活化。

一、豐富學生的習作積累，是習作生活化的關鍵

在作文教學中要做到“放長線釣大魚”，放長線就是要做到“三個積累”，“大魚”就是較高的作文水平。高的作文水平、能力不是老師教出來的，而是來自于學生生活、課堂中的積累。我們要指導、幫助學生實現這“三個積累”。

1.語言積累。

語言豐富了，自然會有精彩句子涌現。我運用了多種方法幫助學生積累語言：（1）在課堂教學中，教會學生讀書，讓學生學會體驗作者要表達的思想感情，學習作者運用的表達方法，做到意文兼得。同時，每天抽出20分鐘左右的時間進行口語交際，為學生積累語言提供保證。（2）要求每一個學生都有專門的積累本，鼓勵學生摘抄書中的好詞、好句、好段，并做到經常翻閱；鼓勵學生多背名言警句，即使沒背過的，也要努力做到用時能找到。

2.生活積累。

生活是寫作的源泉，生活豐富了，寫作材料就多了。我們可以多組織一些生動有趣的課內外活動，讓學生參與其中，收獲之多是難以估量的。我結合小學生的年齡特點，開展了詩詞競賽、習作競賽、美文朗誦比賽、故事大王、踏青寫生等豐富多彩的活動。在活動中引導、教會學生觀察、體驗，讓學生在活動中感悟生活，達到豐富學生生活見聞的目的。通過活動的開展，學生看到許多以前未曾注意的事物，產生了強烈的傾訴欲望。習作真正成了他們表達、交際的工具。但要注意：不要把活動與作文捆在一起，活動的目的是積累。

二、教師親寫下水文，樹立榜樣

教師要親自寫下水文，體驗習作，這樣有利于有的放矢、重點指導。也可以和學生同時現場習作，讓學生加以對照，找出閃光點和差距。這樣指導更具有說服力，既縮短了師生間的距離，消除了學生害怕作文的心理，又形成了學生與教師比寫作水平的氛圍，使師生共同進步。

三、教師樹立“生活化”教學理念

習作教學生活化，首先要語文教學生活化；語文教學生活化，教師首先要放開自己的思想使自己先“生活化”。教師如果單純認為課堂才是進行語文教學的陣地，課本才是進行教學的主要武器，就要把學生當成“假想敵”.怎么會使學生的學習生活化呢？怎么談得上習作生活化呢？作文的取材主要來源于生活，只有具有“生活化”的思想理念，牢固樹立大語文觀，積極引導學生走向生活，參與生活，體驗人生，關注社會熱點，才能將生活中的素材信手拈來地為我所用，表達自己生活的真實感受、真情體驗、真正樂趣，才會寫出原汁原味的社會生活、人物現象。

四、綠色評價是習作“生活化”的動力

農村小學習作指導一般流程是“審題指導→選材指導→表達方式與技巧的指導→學生練習”，不難發現，這種流程突出了教師的主導，忽視了學生的主體，從審題到選材甚至如何表達都被“辛苦”的教師所代替，習作思路被框定，失去獨立思考的機會，表達的是教師的理解，學生習作必然“千篇一律”，而學生的創造性就在“千篇一律”中被扼殺了。這樣的習作練習，學生能不怕嗎？能學得不累嗎？對習作能感興趣嗎？那么，如何進行習作指導呢？

1.創設修改平臺，在賞評中指導修改。

（1）示范賞改。教師選擇一兩篇有代表性習作，讓學生讀一讀、議一議、評一評，教師予以適當的點撥和指導，使學生受到啟發，為互評互改打下基礎。（2）互評互改。學生在明確本次評改重點的基礎上，小組合作進行賞評，學生之間交流習作，自己動手評改他人文章，按照教師提出的各項要求進行批改。（3）自評自改。自評自改是提高學生自由習作能力的有效途徑，也是習作的訓練目的。

2.賞析為主，讓學生體驗成功。

我的習作評改以賞析為主，努力做到：（1）多給學生一些自我評價機會。我經常創造讓學生進行自我評估、自我展示的機會和空間，引導學生學會欣賞自己，充滿興趣地反復閱讀自己的習作，一詞一句地尋找自己習作中的閃光點。（2）多給學生一些賞識性評價。我在引導學生相互評改時，以賞識肯定為主，尋找習作中的優點，照亮一片。