淺論數學教學中學生創新思維能力的培養

張愛華

摘 要： 在數學教學中，教師要以培養學生的思維品質，提高學生的思維能力，激發學生的思維動力為主要教學目標，根據學生的認知規律，以課堂教學為主渠道，營造民主和諧的教學氣氛，構筑思維的基石；優化課堂設計，調動學生內在的思維動力；創設問題情境，調動學生思維的積極性；讓學生在數學學習過程中，提高思維的靈活性和深刻性，并善于利用數學知識解決實際問題。

關鍵詞： 數學教學 創新思維能力 培養方法

數學教學最重要的教學目標之一就是培養學生的思維品質，提高學生的思維能力。即在學生掌握數學基礎知識的同時，關注學生的數學思維過程，培養學生的思維方法，讓學生在數學學習過程中，學會獨立探索，善于發現，學會創新，以便更好地應用知識解決實際問題。這也是新課程標準對我們提出的新要求，也是未來社會對人才的需求。數學教學只有向著這個方向不斷改革創新，才會培養出新型人才。那么，在數學教學中如何培養學生創新思維能力呢？

一、營造民主和諧的教學氣氛，構筑思維的基石

數學教學過程是師生交往、互動與共同發展的過程。在教學中，過分的情緒壓抑和緊張的師生關系，以及單調的學習模式都會抑制學生的思維，導致學生消極學習，甚至厭惡學習。由此看來，營造民主和諧的教學氣氛顯得極其重要。實踐證明：只有在民主、寬松、和諧的課堂氣氛中，學生參與數學學習積極性才會高漲，教師才能引導學生積極主動參與學習，激發想象，善于質疑問難，激活思維。因此，教師首先要樹立正確的學生觀，堅持以人為本，把學生當做成長中的人看待，以誠相待，想學生之所想，急學生之所急，處處從學生的利益出發，做學生的良師益友，讓學生時時處處感到師愛。其次，教師要以自身的人格魅力感染學生。教師素質的高低直接影響學生素質的高低。教師要給學生一碗水，自己要先有一桶水。教師要轉變教學觀念，加強業務學習，不斷提高自身素質，用高尚的人格魅力和淵博的知識水平贏得學生的信賴。只有這樣，才能成為學生的偶像，才能使學生心服口服。此外，還要設身處地地為學生著想，尊重、關懷和理解學生，了解學生，熱愛學生，曉之以理，動之以情。尊重學生的人格有助于建立良好的師生關系；對學生無微不至的關懷，可以激發學生愉快的情緒體驗；理解學生，做學生的知己才會使溝通更暢通，才有利于發展學生的思維能力。

二、優化課堂教學設計，調動學生內在的思維動力

數學教師要深入研究新課標，挖掘教材本身蘊含的思維訓練內容，創造性地使用教材，創設問題情境，為激活思維搭建平臺。一是運用多種教學手段激發學生的學習興趣，讓學生愛學、樂學、想學、會學，并讓學生在學習探究中迸發出創新思維。要充分發揮教師的主導作用，想方設法創新教學設計，創設生動新穎的教學情境，精心設置誘人懸念，激發強烈的求知欲，迸發出思維的火花。二是采用分層教學模式，保持思維的原動力。對于較難的數學問題或教學內容，教師要根據學生的年齡特點、基礎水平、認識和接受能力等，適當分解變換方式，減緩坡度，分散難點，分層實施。要更多地關注基礎薄弱的學生，善于發現這些學生的閃光點，多給予他們鼓勵、指導和肯定，多與他們溝通，并用恰當的方式進行深層次的了解，力爭使不同層次的學生都享受到成功的快樂。三是鼓勵創新，讓學生體驗思維成功的快樂。突破慣性思維、定勢思維的束縛，讓思維成為學生具有主動性、獨創性的學習方式，發揮解決問題的獨創性。在數學教學過程中，教師要為學生提供更多的動手操作機會，鼓勵學生打破常規，善于創新，深入探究，多角度思考。在多種解決問題的方法中尋求新奇的、獨特的、反常規的方案，引導學生敢于別出心裁，勇于標新立異，多角度、全方位地思考，大膽嘗試，勇于創新，從而增強學生思維的原動力，培養學生的創新思維能力。

三、創設問題情境，調動學生思維的積極性

教師要創設問題情境，用有趣的問題引導學生探究和學習。在數學教學中，數學問題提出的過程是學生運用數學知識、數學思想及數學方法認識客觀世界的過程。學生從提出的數學問題中形成數學思想，提高應用數學知識的能力，促進個性發展，提高分析問題和解決問題的能力，提高運用數學知識解決相關實際問題的能力。例如，生活中的天平都是等臂的，也就是說天平兩邊托盤的物體是同樣重的。有的學生善于思考問題，提出了這樣的問題：假如有個不等臂天平（即天平的兩臂之長不一樣），天平的其他各項功能都是準確的，現在的問題是，用這樣不等臂天平稱量物體的重量，當然將物體放在左、右兩個托盤中稱出的質量數不一樣，那么，物體的真實質量如果計算？簡單地將稱量結果相加后除以2是不是物體的真實重量呢？假如給你一臺這樣的不等臂天平和配套的砝碼，你能稱出物體的真實重量嗎？這樣的問題貼近生活、貼近實際，學生學習興趣濃厚，且培養了動手動腦的習慣。

四、培養學生發散思維，提高思維的靈活性和深刻性

在數學教學中，不要盲目追求做了多少練習題，也不要只重視“題海戰術”帶來的暫時高分，因為這種目光短淺的表現是有百害而無一益的。要鼓勵學生進行求異思維活動，引導學生突破已獲取的知識圈，充分合理想象，培養學生從不同的途徑、不同的角度探索解決問題的方法，從操作中培養學生的發散思維，養成良好的思維習慣和品質。可以根據數學試題的目標、內容、結構、特征等反復進行“一題多解”“一題多變”“一法多用”的訓練，啟迪學生思維，拓寬解題思路，增強學生思維的廣闊性、靈活性和深刻性。如以形示數、數形結合發展思維的廣闊性；挖掘題目中的隱含條件，喚起學生的深度思維，發展思維的深刻性；變式訓練，讓學生改編試題的條件或問題進行訓練，根據條件提出不同問題的訓練等，使學生的思維時常處于多向發散、開放狀態，發展思維的探索性、創造性，從而提高學生的思維能力，提升學生的思維品質。

參考文獻：

[1]亢建華.利用數學知識解決現實實際問題的技巧[J].教育導刊，2009.8.

[2]胡同位.提高學生利用數學知識解決實際問題能力[J].湖南教育，2010.11.