基于創業教育構成要素構建高職院校創業教育課程體系

摘要：隨著教育制度的不斷改革，高職院校要想提高高職院校自身的創業教育水平，就必須先要有健全的課程體系作為其保障，下面文章就基于創業教育構成要素來進行高職院校創業教育課程體系的構建。

關鍵詞：創業教育；要素；高職院校；課程體系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）50-0021-02

1989年11月，在北京所召開的面向21世紀教育國際研討會上，聯合國教科文組織首次提出了創業教育這一概念，同時還指出大學生除了要具備學習能力以及職業能力以外，還必須要具備相應的創業能力。隨著社會經濟的快速發展，信息技術的進步，近年來，越來越多的高職院校開始重視創業教育，就目前我國實際情況來看，我國當前的創業教育還不是很完善，在開發創業教育課程的過程中還存在著很多問題，而這也使得構建完善的創業教育課程體系成為當前高職院校急需解決的一個重要問題。

一、創業教育的內涵及背景

1.創業教育的內涵。根據聯合國教科文組織所給出的定義，所謂創業教育就是指培養有開創性的人，讓其具備技術技能、管理技能、社交技能、首創精神、獨立工作能力以及冒險精神的一種教育。簡而言之，創業精神就是一種培養具備適應社會生活能力以及職業勞動能力的教育，是創造與職業相結合的一種教育。據相關調查資料顯示，很大一部分經驗主義者認為通過實施創業教育，可以學習企業家的精神，或者從某種意義上來講是可以使受教育者被鼓勵。高職院校實施創業教育主要目的就是為了培養與提高學生的創業能力以及創業意識。

2.創業教育的背景。高職院校學生創業能力的培養應和專業技能、職業技能的培養相一致，達到一樣的高度。另外，高職院校學生創業素質是學生人文素質的一個重要組成部分，創業教育可提高高職院校學生的綜合素質，最終提高其就業競爭力、創業與創新相關聯，因此，在職業教育中實施創業教育是建設創新型社會的必然選擇。（1）隨著國民經濟發展，創業教育已逐漸成為了國際潮流。在聯合國教科文組織中，明確指出：“為了適應21世紀新的挑戰和變革的需求，革新教育和培訓過程必須包括創業能力，這種能力無論對工資形式就業還是自我謀職都同等重要。”（2）實現素質教育目的的重點為對學生創新創業能力的培養。江澤民同志在第三次全國教育工作會議上說：“要幫助受教育者培養創業意識和創業能力。通過教育部門的努力，培養出越來越多的不同行業的創業者，就可以為社會創造更多的就業機會，對維護社會穩定和繁榮各項事業就會發揮更大的作用。”（3）培養創業型人才不僅是知識經濟發展的要求，同時也是緩解就業壓力的一項重要舉措。伴隨著社會需求的多樣化，我國中小企業也在快速地增長，據有關資料顯示，在世界上一些發達國家，中小企業所占的比例越來約大，而這也需要高職院校必須要培養更多的創業型人才。

二、高職院校學生創業教育的現狀及存在的問題

1.對創業教育課程的認識不足。當前，盡管有很多高職院校將創業教育課程以及創業實踐學分引入進來，其教育的對象也為全體學生，但是實際上，還是有很多教育工作者以及學生對于實施創業教育課程重要性沒有一個清楚的認識，在一些院校中，也只是簡單地開設了幾門選修課，其所實施的教育對于學生的創業作用很小。創業教育在廣義上是面向全體學生創新創業的一種啟蒙教育，而事實上開展創業教育課程并不是讓每一個受教育者都必須要成功地創建一個企業，而是要在其心中播下創業的種子，當時機成熟的時候，這顆種子就會生根、開花和結果。眾所周知，成功的創業者均是從大批有準備的隊伍中所涌現出來的，并不是簡單地就可成為成功的創業者。

2.創業教育的實踐課程較為薄弱。目前在高職院校中，高職生創業面臨的一個最大的問題就是社會經驗不足。從目前我國高職院校所實施的創業實踐課程的實際情況來看，其主要還存在著以下幾點問題：第一，創業實踐活動還處于比較低層次的階段，其創業的形式也比較單一；第二，在高職院校中，其創業實踐只是少部分人的創業實踐，從其創業條件來講，都對學生提出了能力以及成績上的一些要求，而這也使得很多學生被排除在創業實踐環節之外。

3.師資力量的不足。據相關資料顯示，目前在高職院校中，從事學生創業教育的教師主要分為兩種，一種是從其他教學崗位所轉崗的教師，另外一種就是從事學生就業指導的教師，在這些教師中大多都缺乏相應的創業實踐經驗，有些還沒有在企業的工作經歷。針對這這一問題，筆者認為學校應該采取開放性的辦學，加強和企業之間的合作，一方面鼓勵并派遣教師到企業頂崗學習，另外一方面則引進企業中有創業經驗與管理經驗的相關人員作為大學生的創業導師，創建一種“雙師型”的創業教育隊伍。

三、高職院校學生創業教育的發展對策

從本質上來講，創業教育是一種新型的教育理念，其主要的目的就是培養學生創業意識、創業人格以及創業能力，而要想實現這一切，就必須通過教學方法、課程體系以及教學內容等方面的改革，在教學活動融入創業教育理念，從而提高學生的綜合素質，提高學生的創業能力、創新意識以及創造精神。實施創業教育課程的基礎為設定創業教育課程目標體系，通過創業課程的開展，增強受教育者的創業意識，在受教育者掌握專業技能與專業的前提下，使其能夠具備較高的創業能力和發展潛力，增強受教育者的社會適應性以及競爭能力。在高職院校中學生創業教育的發展對策主要有以下幾點：

1.創業教育課程體系的構建。根據創業教育培養目標，從目前國內外高校已經有的這些創業教育課程體系而言，創業教育課程的設置大致可以分為五種類型，即創業意識類課程、創業能力素質類課程、隱性類創業課程、創業知識類課程以及創業體驗類課程。（1）創業意識類課程。在該課程中其學習的內容主要包括商業機會與創新思維訓練等，利用該課程引導學生對創業的含義進行全面的理解，增強學生的社會責任感以及事業心。（2）創業能力類課程。創業能力包含了專業能力、綜合能力以及經營管理能力，其中專業能力是指人們在從事某一特定職業時，所必須要掌握的本領，是謀求發展與維持生存的一種基本的生活手段；而經營管理能力是一種比較高層次的創業能力；所謂綜合能力就是指發現、把握以及創造機會的能力，綜合利用、收集以及處理加工信息的能力，駕馭變化和適應變化的能力等，在該課程中其所學習的內容主要包括以下幾種：團隊管理、創業流程與應變能力等。（3）隱性類創業課程。該課程是在學習環境中，學生所學到的非計劃性或者非預期性的知識價值態度、觀念以及規范等，對提高學生的綜合素質有持久性以及隱性等特征。通過隱性課程的設置，向學生傳遞社會道德準則與價值觀念，以便于學生價值觀的塑造。（4）創業知識類課程，該課程的內容主要包括人際溝通、市場營銷、國際貿易、電子商務以及企業管理等，通過學習上述內容不僅可拓寬學生的知識面，同時還可以提高學生自身的整體素質。（5）創業體驗類課程。在實施創業教育時，應該將該課程作為創業教育的核心內容，指導學生進行相關創業的實踐操作，該課程所學習的內容為在企業頂崗實習操作與撰寫商業計劃書和參加創業競賽等相關內容。

2.創業課程的具體實施。按照創業教育的需求，不斷深化課程體系的改革，并增設相應的創業教育課程，建立便于提高學生創業能力以及綜合素質的教學模式。（1）將創業教育理念融入到專業課程的教學中去，在專業知識技能教學中滲透相應的創業知識，以此培養學生創業所需的基本技能。（2）基于創業營銷、企業管理以及創新能力訓練等相關課程，增設學校歷史文化以及當地經濟發展等課程，同時引入相關的專題培訓，比如“SYB”與“大學生KAB創業教育”。（3）在課堂教學中進行創業教育，安排足夠課時以滿足創業教育理論知識的傳授，在學科中滲透創業教育，將專業作為依托，在課堂教學中融入創業教育。同時還應該構建一個梯隊合理、師德高尚以及指導有力的教師隊伍，通過創業園區或者創業計劃精神等各種形式來進行創業教育。此外，還可利用校企合作來進行創業教育，充分利用校企合作這個平臺，讓企業能夠參與到學校創業教育各階段，結合企業資源與企業力量，從而提高學生的創業能力。另外還可依靠政府的力量，以便于創業教育更好地實施。

四、高職院校學生創業素質的培養

在高職院校中，學生的創業素質培養可從以下幾點內容來進行：第一，樹立創業意識，在創業教育實施過程中，在培養學生創業自我意識的同時，還應培養學生創業社會意識，利用創業教育，使學生能夠明白創業的緊迫性以及必要性，不斷轉變其就業觀念。第二，培養學生創業心理品質，創業心理品質包括合作、堅韌、適應以及敢為等，學校在實施創業教育的時候，應該按照學生自身的個性特征，在培養創業心理品質時，應該將堅定意志與積極心態作為其重點。第三，聘請專家進行專題講座的開展，在該專題講座中，其課程主要包括三個方面的內容，即內核能力、素質體系以及協同能力，在內核能力中又包括情緒管理、自我管理以及時間管理；在素質體系中包括職業禮儀、有效溝通與自信演講；在協同能力中包括團隊精神以及會議管理，通過專題講座課程的開展，提升學生的職業素養，從而在此基礎上培養學生的創業素質。

五、結束語

綜上所述，要想推動學校創業教育的發展，提高創業教育課程實效性，僅僅依靠學校單方面的力量是不夠的，要想有效進行高職院校創業教育課程，不僅需要學校自身的有效落實，同時還需要政府積極引導和企業的配合，通過三者共同的努力，才能確保其創業課程的正常以及順利開展，從而推動我國高職院校的發展。

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基金項目：江蘇省教育科學“十二五”規劃專項課題《學生創業教育的案例研究》（C-a/2011/01/19）；江蘇省高校哲學社會科學基金項目《高職院校學生創業教育的調查與研究》（2013SJD880010）

作者簡介：宓小香（1981—），女，漢族，江蘇徐州市人，碩士，江蘇省徐州技師學院，講師，研究方向：職業教育教學。