高校教學中師生合作的影響因素和策略

易慶平 羅倩

摘要：合作教學是當前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論與方略，被視為未來的教育趨勢。師生合作教學，在師生角色上倡導師生平等，讓學生參與教學過程，促進了課堂教與學方式的轉變。本文結合高校師生合作教學的重要意義，針對目前影響師生合作關系的因素，提出了幾點具體有效的策略。

關鍵詞：高校師生；合作教學；策略

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0122-03

建構主義認為：人的心靈具有自學能動性，知識是人的心靈與外界客體相互作用的過程中從內部建構生成的。教學過程就是一個動態的建構過程，是對事物和現象不斷解釋和理解的過程，是對既有的知識體系不斷進行再創造、再加工，以獲得新的意義、新的理解的過程，這個過程的實施離不開學習主體間的最佳合作。在這個過程中，教師的主體作用會自然而然地隨著學生學習主體性的發展而變化。如果沒有良好的師生合作關系，教育的最終目的和眼前目標都將達不到預期效果，教師的一言一行都潛移默化地影響著學生。

一、高校師生合作教學的意義

1.師生合作教學的概念。美國著名教育評論家埃里斯曾提出：“如果讓我們舉出一項真正符合教育改革這個術語的話，那就是師生合作教學。”在他看來，師生合作教學，就是教學課堂上師生之間發生的各種形式、各種性質、各種程度的交互作用與影響。其實，課堂就相當于一個微型的社會，課堂教學過程就是各種角色間相互作用的過程。合作教學是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論，其主要內涵是：在教學目標上追求多元目標價值，在教學過程上追求各動態因素的多維互動，在師生角色上倡導師生平等，在教學形式上強調小組合作學習的主體性，在教學情境上強調標準參照性評價。從國內外合作教學的理論與實踐來看，師生合作教學主要包括了三種形式，即師生互動、生生互動和全員互動。

2.合作教學對課堂的意義。師生合作教學，優化了課堂教學，建立了新型的師生關系，促進了教與學方式的轉變，使課堂充滿了生命活力。在學校教育教學環境中，教師權威意識、公平理念的缺失以及師生交流的單一等容易造成師生偏見或師生沖突，課堂單向知識灌輸多，師生平等交流溝通少，學生的主體意識、創造力難以得到發展。在我國高校改革中引入合作教學理念及實踐，學生是合作學習的主體，教師則以決策者、組織者和支持溝通者的角色出現，雙方很好地配合教學，使課堂成為真正意義上學習的地方。教師施教之功，貴在引路，教會學生學習。

3.合作教學對學生的意義。師生合作教學，使學生形成了良好的學習心理品質和社會技能，大面積提高了學生的學業成績和綜合素質。傳統的教學模式是教師講學生聽，滿堂灌，學生聽著乏味，被動地接受知識，以致學生的學習效率和效果都不盡人意，更別提師生之間達到和諧、平等、融洽的心理狀態了。合作教學的方式，使每個學生都有機會參與教學過程，積極與老師、同伴交流溝通，在合作中學習，在學習中合作，不僅有利于學生交際能力的提高，而且有助于學生合作精神和團隊精神的培養。學生多方面的參與，不再是知識的被動接受者，而是知識的建構者、真理的探究者、教學活動的合作者等，是與他人合作交流的貢獻者和分享者，不僅使學生充分體驗到學習的愉悅，而且還促進了學生學業成績的提高，可謂“一法多益”。

4.合作教學對教師的意義。師生合作教學，不僅有益于教師教學能力和教育科研水平的提高，而且也促進了教師綜合素養的提升。合作學習中，教師不再是知識的傳授者，而是學習過程中的組織者、引領者和協助者，甚至是學習者。俗話說：“要給學生一滴水，教師要有一桶水。”教師為了更好地組織教學，就要不斷加強教學能力和學習新的知識，作一個有才干、知識淵博、文化素養深厚和社會經驗豐富的人，這樣才能對學生品德的形成產生潛移默化的影響作用，也才能贏得學生的信賴和敬佩。

二、高校師生合作教學的影響因素

1.社會因素。在市場經濟的沖擊下，社會價值觀念正在發生迅速變化，尊師重教的傳統美德逐漸淡化。教育的市場化和商品化使師生關系少了一份責任和溫情，多了一份世俗和冷漠，教師慢慢從人類靈魂的工程師走下神臺。而今天的大學生社會化程度加深，思想也更復雜，自身獨立性和自主性的增強使他們不再迷戀老師的權威，看待師生合作關系時批判性更強，和老師溝通交流也更加理性，有自己的見解。目前，高校教師隊伍建設明顯滯后于學生人數的上升，教師素質不高、教育經費投入不足，這些都是不爭的事實。而這些又恰恰制約著高校師生合作教學的開展。

2.學校因素。如今國內大學林立，然而落實“以人為本”的管理思想和民主管理的運作模式的高校非常有限，高校的管理制度改革跟不上社會發展的新形勢，重“量”勝于重“質”，各種現狀和傳統制約著高校人本管理模式的形成與發展。同時，大學教師的工作方式也影響師生合作關系的形成。專業教師通常上完課后就離開學校了，而且一周和學生見面的次數也不多，學生很少有機會和教師面對面交流，更別提合作了。再加上高校教師的科研任務比較重，職稱評定競爭越發激烈，教師需要耗費大量的時間和精力去完成科研任務和撰寫科研論文，這也極大地制約了高校師生交流合作的時間和頻率。

3.教師因素。教師綜合素質的高低是影響良好師生合作關系建立的關鍵因素之一，也是學生和老師有交流意愿的前提。有調查結果顯示，目前學生對教師的期望值與教師的教學能力和人格魅力之間存在差距，已經影響師生合作關系的建立。的確，不少高校教師素質和師生合作的意志要提高，有些教師只重視傳道授業，而對自身角色的責任缺乏深刻理解，認識不到自身榜樣的教育價值。同時，部分教師急功近利，漠視自身的教育職責，敷衍教學，給學生提供的交流機會少之又少，這樣更不利于師生合作關系的建立。

4.學生因素。良好的師生合作，是師生雙方以溝通和交流的互動方式形成的。部分學生對師生合作關系缺乏全面深入的認識，以致交往意向缺乏，交往頻率低，往往處于被動方；同時，由于大學生的自主意識和獨立意識較強，缺乏交流的主動性和積極性，而且交流的時間和場所也受到限制。此外，高校擴招導致學生的素質有所下降，部分學生對自身要求不嚴，對教師職業缺乏正確認識，這也是影響師生合作關系建立的因素之一。

三、創建良好高校師生合作教學的策略

1.高校要創建有利于師生合作教學的校園文化。高校要首先將“育人為本”確立為校園文化的核心理念。“育人”是大學的立身之本，校園文化又是大學理念的載體，兩者是相輔相成的。優秀的校園文化和具有特色的大學理念，不僅對師生的發展大有裨益，而且也促進了學校的可持續發展和品位的提高。因此，確立育人為本的核心理念，是推動師生合作教學的前提條件。

2.創設更多便于師生合作的合理教學情境。以目前大學課堂教學的實際來看，教師在講臺上“一言堂”，照本宣科，而學生或正襟危坐記筆記或玩手機睡覺，整個課堂氣氛沉悶，這樣的狀態讓師生合作教學談何而來？因此，教師在上課之前，通過觀察學生的興趣愛好和價值取向，在課堂上通過討論、示范等多種方式與學生展開互動合作，從而激發學生的創造潛能和表達欲望。在討論過程中，教師要力圖營造輕松和諧、活潑愉快的課堂氛圍，使每個學生敢于參加、樂于參加。

教師還可以在教學資源建設過程中積極引導學生參與，提高學生在教學資源建設中的參與度，從學習者學習的角度出發，將教學資源構建與學習者的認知特點、學習過程結合起來，培養學生自主學習能力和研究能力。

3.教師要提高自己的個人修養。在大力提倡素質教育的今天，整個社會對教育工作者的要求越來越高，這就要求教師本身要具備高尚的人格修養和卓越的業務能力。一個擁有淵博學識和非凡人格魅力的老師，我相信沒有哪位學生不愿意和他交流。教師素質的調高更有助于合作教學的開展，教師對整個教學的掌控力和對學生的把握能力都會得到提高。

4.師生之間應構建平等民主的關系。這里的平等應包括認知和情感兩方面。所謂平等，也就是教師不應以權威自居，更不能對成績差的學生抱有偏見，要一視同仁地對待每位學生，讓每位學生都有機會參與教學過程。在情感方面，教師要尊重學生的個性差異和理想抱負以及他們的價值判斷和選擇，不要總是按著自己的意愿去塑造學生，而是幫助學生發展和實現自己的理想。教師不僅是傳授知識，更重要的是師生間展開合作，相互交流，理解接納。學生從中也能獲得平等、尊重、信任、發展和愉悅的情緒體驗。

5.加大對師資的投入，提供合作教學的平臺。目前，隨著我國高校的擴招，在校人數急劇增長。盡管國家在教育上的投入逐年增加，但教育支出的增長幅度遠遠達不到在校人數的增長，一些地區，師資不足導致“大班”授課增多，師生課堂互動交流少，更別提什么合作了。因此，國家要繼續加大對教育的投入，各大高校也要把提高教學質量作為育人的核心，提倡師生合作這一新形的教學方式，以便在激烈的社會競爭中求生存、謀發展。

綜上所述，師生合作教學，不僅對師生大有裨益，而且對整個高校的發展也有指導意義。相信在高校、教師、學生等多方努力下會有越來越多的人受益于這一有效的教學方式——師生合作教學。

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