“導”出高效的化學課堂

黃瑾

摘 要： 要使化學教學更好地達到課程改革的目標，提高學生的科學素養，最大限度地提高化學課堂教學效率是化學教師面臨的首要問題。化學教師在課堂上只有牢牢將自己定位于主導的地位，定位而不越位，努力提高自身的引導能力，才能調動學生學習的積極性和主動性，打造高效的化學課堂。

關鍵詞： 高效化學課堂 教學效率 導入

課堂教學改革是一場新的革命，其核心是培養學生的創新精神和實踐能力。初中化學課程改革的目的是更好地體現本學科的啟蒙性和基礎性，堅持“以學生發展為本”的原則，通過三維目標（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）體現對未來社會公民科學素養的培養。為了達到這一課改目標，化學教師應該致力于探索和實踐高效的化學課堂教學。要實現高效的化學課堂教學，就必須把課堂還給學生，突出學生的主體地位，而教師關鍵要在“導”字上下工夫，真正化身成為學生學習動機的激發者，掌握知識的引導者，課堂氣氛的營造者。

那么，教師應該如何在“導”字上下工夫，達到良好的教學效果呢？以下，筆者就個人在教學過程中遇到的實例談談看法。

一、教師應該積極引導學生學會在化學課堂中討論，擦出思維的火花。

討論能達到課堂教學過程中師生間的零距離接觸，能促進學生間的伙伴式交流，這不僅有利于張揚學生個性，放飛學生思緒，使學生真正理解化學原理，解決化學問題，而且能讓教師通過反饋得到信息，及時有效地引導學生表達自己的看法、觀點和意見，讓學生保持高昂的學習興趣，將學生的學習由外在的壓力逐步轉向內在的需要，從而有效地提高學習質量。

如在學生系統地學習了金屬的物理性質以后，我在課堂上組織開展了“制造硬幣的材料在選擇上應該考慮到哪些方面”的討論。同學們積極踴躍地參與討論，碰撞出了思維的火花。學生的交流成果令人感到驚喜：如金屬原材料的來源是否廣泛、金屬本身有無毒性、金屬加工的可操作性、金屬的耐腐蝕性等，學生們通過分析討論不僅鞏固了已學的知識，而且給帶來了學習的快樂和成就感。

二、教師應該善于引導學生積極體驗化學課堂，多動手實踐，拒絕成為課堂中的“看客”。

美國華盛頓博物館的墻上有這樣一條標語：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了。”化學是一門以實踐為基礎的自然學科，體驗是化學學習的核心，化學實驗的魅力和豐富的內涵不僅能激發學生學習興趣，培養學生動手動腦的能力，實現自我知識的增長，而且能更好地構建起一個和諧、互動的學習環境，成為提高課堂教學效率的有效途徑。

在學習“質量守恒定律”時，我并沒有簡單地依照課本進行演示實驗，而是在課前讓學生通過預習首先提出自己的實驗方案，我從中精心挑選了幾個較典型的實驗方案，和實驗員老師進行溝通后準備好了實驗所需要的藥品和儀器，待到上課時我把學生領進實驗室，將學生分組進行實驗。學生親自動手操作、觀察實驗現象，學習興致高昂，課堂氣氛十分熱烈。在學生進行實驗時，我又不失時機地引導學生通過實驗的表象深入思考實驗的原理，最終歸納得到實驗的結論，得出質量守恒定律。通過這種開放性的探究活動，學生不僅培養了學習興趣，而且在自主實踐中更加扎實地掌握了知識。

三、教師應該努力引導學生養成質疑和思考問題的好習慣，優化學習方法。

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”養成質疑和思考問題的好習慣是學生在化學學習過程中的一個重要環節。教師應該積極鼓勵學生對學習的過程和結論進行深入的思索和分析，從而提出自己的觀點和看法。面對疑問要知難勇進，通過自己的方式尋找答案，這樣不僅能讓學生切實理解和掌握正確的化學知識，而且能讓學生獲得學習的成就感。

學生初涉計算時，我以“102克氧化鋁完全電解可得到多少克鋁？”為題，鼓勵學生思考該題是否存在多種解答方法。學生們通過思考提出還可應用元素守恒的原則解答該題目，并順利地完成了計算的過程。其中一位學生提出質疑：“用元素守恒的原則來解題，這種方法是否適用于所有的計算？”我立即趁熱打鐵讓學生展開討論，并適時進行引導和點撥，學生通過思考尋找答案，最終得出運用元素守恒的原則解答計算題的限制性和條件，更切實地理解和鞏固了化學知識。

四、教師有責任引導學生提高自身的創新技能，充分挖掘個人潛在的能力。

教育的目的不再是單純地傳授知識，而是鼓勵學生積極參與，培養學生的創新精神，發展學生的創新能力，激發學生的創造動機，發揮學生的創造潛能，從而讓學生的自主性得到充分發揮，促進學生創造行為和創造性人格的形成。

如：學生解答“在室溫下，有體積相同且無污染的飽和食鹽水、蒸餾水各一杯，請你盡可能多地設計合理的方法予以區別。”的習題時，我積極鼓勵學生拓展思維，通過化學、物理、生物等多角度多方位的知識展開思索。學生充分發揮個人的創新能力，提出了很多讓人驚喜的設計方案：根據飽和溶液的定義，可用“其他條件不改變的前提下繼續加入食鹽，不能再溶解的是飽和食鹽水”；根據特殊離子Cl的鑒別方法“分別加入AgNO溶液，有白色沉淀產生的是食鹽水”；根據物理知識“放入一枚新鮮的小雞蛋，能使之懸浮的是飽和食鹽水”；根據生物知識“能讓新鮮蘿卜塊迅速蔫癟的是飽和食鹽水”等。通過教師的引導，學生在完成問題解答的同時充分拓展了本身的思維能力，提高了自身的創新技能。

教育的本質不在于教師對學生的知識灌輸，而在于教師對學生學習的引導。引導是一種智慧，引導是一種藝術，引導是一種能力，引導更是一種責任。教師只有切實發揮本身的主導作用，以學生發展為本，讓學生主動參與課堂，真正使學生成為課堂的主體，才能讓學生體會學習并不是一種負擔，而是一種享受、一種愉悅的體驗過程才能導出高效、精彩而充滿生命力的化學課堂。